談小學語文名著閱讀指導教學

王旭

摘 要：小學語文教材中有大量的名著節選，可以作為最寶貴、最經典的閱讀素材。針對閱讀教學，新課標明確指出：閱讀屬于一種私人化的行為，學生的閱讀實踐和體驗無法通過老師的教學分析來替代。教師要調動學生的主觀能動性，對所讀的文章有獨立的思考和感悟，從中獲得情感熏陶和思想啟迪，體驗閱讀的樂趣。名著閱讀是提高學生閱讀品味和語文核心素養的重要途徑，基于此，針對名著閱讀教學進行探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;名著

小學生的生活經驗和人生閱歷有限，他們接收信息、知識的途徑除了來自老師的課堂傳授之外，最主要的就是閱讀。語文是一門實用性、人文性、綜合性的學科，涉及多方面的知識。中外名著是組成小學語文教材的重要內容，通過閱讀名著，引導學生樹立良好品格，傳承中西方的經典文化，獲得情感、精神、思想上的熏陶和啟迪。總而言之，從名著中所獲得的成長和啟示是其他知識所無法取代的，對學生的性格、品格的塑造和完善具有重要價值，更是提升學生文學素養的有效途徑。

一、借助多媒體技術激發學生對名著的閱讀興趣

無論是小學低年級還是中高年級的學生，都對新鮮、有趣的事物充滿強烈的好奇心和探索欲。老師應把握小學生這一性格特點，將“興趣”作為牽引學生主動學習的繩索，引領懷揣求知欲的學生，一步步地走進名著的世界。如今，多媒體幾乎成為課堂教學不可或缺的重要手段，多媒體技術的加入豐富了課堂教學的形式，活躍了教學氛圍，能夠更快地吸引學生的注意力，引發學生情感的共鳴。以《湯姆·索亞歷險記》這篇外國名著為例，課堂上，老師可以帶領學生通讀文章，認識主要人物，理順人物之間的關系，對故事梗概有大致的了解，能從整體上更好地感知文章。還可以利用多媒體播放電影版《湯姆·索亞歷險記》的節選，學生普遍被湯姆讓出刷墻權的情節所吸引，發現本·羅杰斯心甘情愿地幫助湯姆刷墻，而且賠上了蘋果，精彩的劇情充分反映出湯姆的機智、應變能力以及領導才能，通過文字、視頻相結合的方式，學生對主人翁理解得更加深刻和飽滿，會自然而然地沉浸到文本中，跟著湯姆一同歷險。

二、利用延伸資源輔助閱讀

小學生的基礎知識比較薄弱，識字量很難支撐他們獨立閱讀經典名著。要培養學生的自主閱讀能力，老師就需要轉變傳統的教學思路，利用各種延伸資源為學生閱讀名著而起到推波助瀾的作用。如今，電腦和智能手機基本已經普及，學生可以利用課余時間在網絡中搜索計劃閱讀的名著的信息，包括寫作背景、故事梗概、人物關系等，提前了解名著能讓閱讀更加輕松和容易。另外，教師還可以讓學生觀看由名著改編的電影和電視作品，使其從其他視角來看待名著，不僅可以加深學生對名著故事的理解，而且能降低閱讀名著的難度，更利于培養學生的閱讀興趣。在長期的閱讀實踐中，學生不斷積累閱讀經驗，不知不覺地提高閱讀和理解水平，當學生的語言足夠豐富后，老師再轉移名著閱讀教學的側重點，這也是契合小學生心理特征與認知水平的教學方法。為了讓學生盡快適應中外名著的閱讀，老師可以先從影視作品開始，當學生對名著故事產生興趣后，再逐漸過渡到文學作品，比如《飄》《西游記》《簡·愛》等由名著改編而成的影視作品，其人物經典、情節曲折、畫面生動，再配上引人入勝的音樂，更容易吸引學生。而且影視作品將名著故事從平面轉換為立體形式，更容易被學生理解，從而對原著產生興趣。

三、通過名著交流提高學生的閱讀質量

新課標對小學語文閱讀教學目標提出明確要求：培養學生的欣賞、理解、感受與評價能力。老師應多選擇適合小學生年齡、心理特點的名著，通過多元化的指導，一點點提升學生對經典文學作品的閱讀能力。而閱讀能力的提高又是通過閱讀評價來實現的，要想獲得“哈姆雷特”般的閱讀體驗，老師需要多組織閱讀交流活動，鼓勵學生相互分享閱讀名著的經驗以及讀書心得。定期開展以“暢話經典、笑談英雄”“最美片段”“我讀名著”“我是讀書狀元郎”為主題的交流會和讀書競賽，最大程度調動學生的閱讀熱情，讓閱讀名著成為一種生活方式。當學生積累了一定的閱讀量后，會形成自己對名著故事的理解、認知，老師可以鼓勵他們自己編排劇本，演繹名著，讓學生在自編、自導、自演的過程中獲得巨大的成就感，沉淀、深化內心情感，獲得思想的洗禮。

新時期下的小學生肩負著傳承中華文明的重任，而小學語文老師則是傳承文化的引領人，更應該以身作則，帶領學生走進遼闊的名著世界，學習終身獲益的閱讀方法，與學生共同進入五彩斑斕的閱讀空間，享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

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編輯 馮志強