淺談小學語文課后“閱讀鏈接”的應用策略

鄺有蘭

摘 要：在教材改進過程中，課后閱讀內容不斷增多，旨在引導學生通過閱讀開闊學生眼界，提升學生理解、分析、寫作等語文能力。通過探析小學語文課后“閱讀鏈接”的應用方略，以期提高小學語文閱讀教學的綜合質量。

關鍵詞：小學語文;課后“閱讀鏈接”;應用

小學階段，教師通過語文閱讀教學，側重培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。基于課內閱讀文章的有限性，教師應引導學生進行課外閱讀，其中課后“閱讀鏈接”是幫助教師為學生篩選閱讀內容的重要路徑，它能確保課后閱讀內容與學生理解能力相契合，符合語文閱讀教學要求，為提高小學語文閱讀教學質量奠定基礎。基于此，為助推小學語文育人活動的科學發展，探析小學語文課后“閱讀鏈接”應用關鍵、難點及措施顯得尤為重要。

一、小學語文課后“閱讀鏈接”應用關鍵

1.教材為基。教材通過改革增設若干課后“閱讀鏈接”，可指引教師完成閱讀教學任務，為此教師應有效應用教材，根據教材內容創新閱讀教學方法，達到充分運用課后“閱讀鏈接”的目的。例如，小學語文六年級上冊第四單元，學生開始接觸小說，教學中教師緊扣小說的“三要素”——人物、情節、環境，指導學生學習課文內容。為了進一步鞏固學生對小說的認識，課后“閱讀鏈接”安排了高爾基的小說《童年》內容梗概及一個節選。我在組織學生閱讀《童年》時，為了讓學生更好地走近阿廖沙，我鼓勵學生搭建“課后閱讀小劇場”，將課后閱讀內容以表演的方式展現出來，賦予課后閱讀趣味性，同時提升學生的語文綜合能力，使小學語文課后“閱讀鏈接”得以有效應用。

2.學生為主。教師應以學生閱讀需求為導向，引導學生靈活選擇課后“閱讀鏈接”內容，基于鏈接內容為學生自主選擇，相較于教師硬性要求學生閱讀某篇文章，以學生為主導引其自主閱讀，其可以學習并積累更多知識，繼而發揮課后閱讀的教學優勢。例如，小學語文六年級上冊第八課后的“閱讀鏈接”安排了三篇閱讀文章。教學時，我讓學生自主選擇一篇文章閱讀，然后談自己閱讀后的感受與收獲，收效甚好。

3.能力為核。課后“閱讀鏈接”內容的學習多為學生自主進行，為使學生通過學習課后“閱讀鏈接”提升語文素養，教師需根據學生能力設定富有差異性的閱讀目標。例如，小學語文六年級上冊第五課后的“閱讀鏈接”，安排了毛澤東的詞《菩薩蠻·大柏地》，針對閱讀能力較強的學生，我讓學生課后查閱資料，結合背景理解詞的意思，鼓勵學生進行品鑒，提升學生文學修養;對閱讀能力較弱的學生，則要求背誦，使課后“閱讀鏈接”得以有效應用。

二、小學語文課后“閱讀鏈接”應用難點

1.教學內容與課外“閱讀鏈接”相互脫離。課外閱讀是學生課內閱讀的補充和延伸，亦需通過教學指導予以完成，然而部分小學語文教師忽視課外“閱讀鏈接”與教學內容融合的必要性。統編版的課后“閱讀鏈接”從一定程度上彌補了先前教材閱讀資源的不足，使教師能有效地拓展閱讀資源。

2.課外閱讀教學方法欠佳。最佳教學方法應以人為本同時兼具新意，雖然小學語文教師重視學生的自主閱讀，但未能關注學生的課外閱讀收獲，使部分學生迷失在課外閱讀過程中，無法提升自身的語文素養，降低課外“閱讀鏈接”應用質量[1]。統編版的課后“閱讀鏈接”讓學生的目標性更明確。

三、小學語文課后“閱讀鏈接”應用措施

1.將教學內容與課后“閱讀鏈接”關聯在一起。在完成課文內容教學后，教師可根據教學內容妥善利用課后“閱讀鏈接”資源，使語文閱讀效果更優。例如，我在進行《好的故事》一課的教學時，由于課文內容比較深奧，學生難以理解。教學時，我在介紹了文章的寫作背景后，再結合課后“閱讀鏈接”資源，幫助學生理解課文內容，完成教學任務。

2.發展小學語文課后“閱讀鏈接”應用體系。首先，小學語文教師應踐行“立德樹人”，明晰課后“閱讀鏈接”對培育學生語文核心素養的重要性，以引領學生全面發展，助其樹立正確的價值觀，有效利用課后“閱讀鏈接”來提升學生的語文綜合素養。其次，教師應關注學生的閱讀動態，了解課后“閱讀鏈接”應用方法，賦予課后“閱讀鏈接”教學發展性、生本性。最后，教師應科學教研，設立課后“閱讀鏈接”應用原則，懂得課后“閱讀鏈接”資源調配方法，使課后“閱讀鏈接”服務于閱讀教學，優化閱讀教學，為教師踐行“立德樹人”奠定基礎[2]。

綜上所述，為使小學語文課后“閱讀鏈接”得以有效應用，教師應將教學內容與課后“閱讀鏈接”關聯在一起，發展小學語文課后“閱讀鏈接”應用體系，使課后“閱讀鏈接”應用質量得以提高。

參考文獻：

[1]田秀華.精準解讀助力系統，落實統編版語文要素[J].小學生作文輔導，2019（10）：78-79.

[2]莫美玉.小學語文閱讀教學新課導入方法初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（4）：40.

編輯 馮志強