關于小學科學生活化教學課堂的探索

孫青

摘 要：小學科學的教學內容主要來源于生活，教學目標也是為了讓學生在日常生活中靈活應用所學知識。科學現象在人們日常生活中比比皆是，但用科學去解釋卻有一定的難度，再加上小學生年齡較小，對科學知識理解起來較費勁，所以小學科學教師應把教學和生活聯系起來，促使學生對學習內容產生親切感、熟悉感，這樣才能有效降低學生的學習難度，從而激發學生的學習積極性和學習興趣。

關鍵詞：小學科學教學;生活化教學;教學策略

小學科學教學內容往往都源自對日常生活的總結與探究，將小學科學生活化能夠加強學生對科學的理解，拉近學生與科學之間的關系。但當前由于受傳統教育的影響，教師仍然沿用“填鴨式”教學，將一些生澀難懂的科學知識以語言講授的方式傳授給學生，這樣在無形中就增加了學生的學習難度，提升了學習壓力，使學生在學習過程中逐漸產生厭學情緒，所以在小學科學教學中利用生活化教學模式是十分必要的。

一、在小學科學教學中為學生創設生活化情境

在教學中為學生創設良好的教學情境，能夠有效提高學生的學習興趣和學習積極性，教學情境的創設主要是指教師需要根據教學內容來為學生提供一些日常生活中就能夠遇到的生活情境，從而促使學生能夠從情感直接導入相關情境中，加強學生對教學內容的理解能力，從而達到良好的學習效果。對于小學生來說，情境教學更為有效，小學生雖然擁有豐富的日常生活經驗，但是對科學知識的認知和接觸都較少，所以采用情境教學可以有效提升學生日常觀察生活的能力，并且提高學生的生活經驗和學習熱情。同時學生能夠根據個人生活經驗去尋找科學知識的內在含義，這樣就可以將學生的日常生活融入教學內容中，從而增強學生的課堂參與感，在豐富有趣的科學教學中體會到樂趣，這樣也可以讓學生在教學中享受到快樂。

例如，在講解“靜電現象”一課時，由于靜電在學生的日常生活中并不能夠直接觀察到，所以學生一般無法直接理解靜電到底是什么，此時教師就可以創設生活化情境。如在日常生活中女生梳頭發，頭發會隨著梳子一起飄起來，而男生冬天脫毛衣時會出現啪啪的響聲，這樣學生就能夠進入生活情境。隨后教師可以在課堂中為學生做靜電實驗，利用摩擦用直尺吸附一些較小的紙片，也可以讓學生自己動手來做實驗，這樣做可以吸引全部學生參與到日常教學中。最后教師可以在學生完成實驗后，為學生講解靜電的性質和概念，通過生活化教學引出課堂實驗，通過課堂實驗獲得科學知識，這樣的教學模式充分體現了以學生為主的教學，促使學生參與教學，最終達到提高學習效率的目的。

二、將生活案例帶入課堂

小學科學教學內容很多都源自學生日常生活中的一些科學現象，教學的主要目的是讓學生通過科學教學獲得一定的生活經驗，也可以讓學生通過生活經驗來提煉出科學知識。將生活案例帶入課堂教學，可以促使學生從生活中提煉出科學知識。小學生年齡偏小，在日常生活中缺乏發現科學知識的眼睛，生活案例能夠有效解釋一些科學知識，將無法看到的科學知識轉變為學生可視化的日常生活經驗，可以有效培養學生擁有一雙善于發現的眼睛，開發學生的思維能力。這些能力能夠成為學生日常生活的生活經驗，為學生未來的學習與發展打下良好的基礎。

三、通過科學教學內容促使學生去研究生活問題

新課程改革要求體現以學生為主的教學模式，要培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。教師可以根據教學內容為學生設立一些生活化問題，讓學生通過個人的生活經驗和所學知識去分析與理解生活問題，提高學生的綜合應用能力。

例如，在溶解內容的教學中，可以為學生設置生活化問題，如何才能夠讓糖快速溶解在水中。此時學生根據生活經驗會得出，用勺子在水中攪拌或者將糖倒入開水中，這樣就可以有效地加快糖的溶解速度。隨后教師可以提出是什么科學原理導致糖可以在水中快速溶解。學生會圍繞這個問題進行自我探究和分析，最終得出答案。最后教師正確總結學生得出的答案，將溶解知識系統性地傳授給學生，提高學生對溶解的認知能力，促進小學生對生活現象的認識。

總而言之，科學教學內容與學生的日常生活緊密聯系，教師需要在教學中靈活地運用生活化教學模式，將生活經驗用科學知識為學生解釋清楚，將科學知識運用到學生的日常生活中，只有這樣才能夠真正達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅