高校家庭經濟困難學生的自我效能感提升研究

張鑫 李珊兒 姜驍宵

摘要：近年來，隨著脫貧攻堅的推進，越來越多的農村大學生通過專項招生計劃進入重點高校。他們進入大學后的校園融入和自我發展狀況也一直備受關注。為此，此研究對高校家庭經濟困難學生進行了調查研究，并以自我效能感的相關理論為基礎，分析了自我效能感對高校學生自我發展的影響，并就提升高校家庭經濟困難學生自我效能感提出了一些建議。

關鍵詞：高校;困難學生;自我效能感;提升

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0029-02

一、引言

扶貧必扶智，治貧先治愚。隨著國家一項又一項扶貧政策的落地，教育部也實施了一系列定向招生計劃，如國家專項計劃、地方專項計劃和高校農村單獨招生專項計劃等，努力保障農村學生上重點高校。隨著農村學生上重點大學機會的增加，他們的校園融入和自我發展情況也引起了高校的重視。相關研究指出，多數農村大學新生的家庭和從小成長的環境都無法給予他們更多的大學生活經驗。此外，專項計劃學生高考成績的劣勢，使他們進入大學后往往出現過低的自我評價。鑒于國家、社會以及高校對農村大學生的關注，本文從家庭經濟困難學生的校園融入和自我發展的角度出發，進行了相關研究。

二、理論基礎

自我效能感的概念最早由美國心理學家班杜拉（1977）提出，他指出自我效能感是人們對自己能否成功進行的某一行為能力的主觀判斷以及自信程度的評價。同時，個體對效能的期望越高，就會為之付出更多的努力。自我效能感對人類生活的各個領域都有重要影響，且與個人情緒有著非常密切的關系，并一直處于波動中。班杜拉在自我效能感的概念提出后，指出了影響自我效能感形成的關鍵因素，即直接成敗經驗、間接性經驗、言語勸說和情緒的喚起，同時也指出，自我效能感主要會通過選擇過程、認知過程、動機過程和情緒反應四種方式作用于主體。

三、研究分析

1.自我效能感影響學生的選擇過程。進入高校后，學生首先要面對新的學習環境和生活環境，學生所做出的選擇與自我效能感有密切的關系。學生往往會選擇自己覺得能夠有效應付的環境，避免那些無法控制的環境，這些環境反過來也會影響學生的行為與人格發展。調查研究發現家庭經濟困難學生表現的會更加明顯，他們很少會選擇嘗試一些自己從未參加過或經驗缺乏的活動。而在高校，學生參與教育教學活動的程度會直接影響獲得的體驗，進而也會影響學生的校園融入，而這些體驗會逐漸轉化為個體直接或間接經驗，從而影響學生新的行為獲得和習得行為表現。

2.自我效能感影響學生的認知過程。相比高中，大學生對自己的學習和生活有了越來越多的自主選擇權。而學生的選擇行為會受到思維和對未來結果，以及對已有經驗和自身能力的判斷影響，即受到自我效能感的影響，并且具有較強自我效能感的學生經常會把成功歸功于自己的能力，把失敗歸為努力程度不足，這會激發學生的進取精神并實現學生的發展。而研究發現，很多家庭經濟困難學生在面臨挑戰和失敗時，會對自己的能力產生疑問，尤其在無法獲得成功的情況下，這些經歷會積累為直接成敗經驗，使家庭經濟困難學生在日后遇到相應的情景時會選擇規避風險甚至逃避困難，十分不利于學生的發展。

3.自我效能感影響學生的動機過程。大學的教學和學習方式均與高中有較大差異，學生往往在短期內無法通過考試的方式獲得成績上的肯定，因此也要求學生更能持之以恒，在更長的時間內持續努力。調查研究中發現，自我效能感會通過動機影響學生行為過程的努力程度，尤其是家庭經濟困難學生往往更不愿意接受失敗，他們需要一些過程性的肯定來確認努力的正確。如果長期無法得到反饋，一些學生會選擇調整自己的預期目標，尤其是自我效能感較低的學生會對預期結果和自己的能力產生疑問，而影響到動機過程。而自我效能感強的學生在學校和校園生活中，則能夠長期保持著努力的狀態并且一直到預期目標的實現。

4.自我效能感影響學生的情緒反應。研究中一些家庭經濟困難學生覺得自己不具備抵御風險的能力，甚至無法承擔失敗帶來的后果，有的時候還會影響自己的情緒。自己經常會為躲避失敗的風險而選擇熟悉或可以控制的領域參與校園活動，并導致他們很少出現在對自己有挑戰的環境中，這對學生在新領域中獲得鍛煉與自我提升產生了較大影響。此外，學生面對挑戰時也會糾結是嘗試還是放棄，甚至產生焦慮、抑郁等情緒。而自我效能感強的人則會更相信自己能在陌生環境中有效控制風險，自我效能感低的人則常常會體驗到比較強的應激反應和焦慮，并采取退避行為，影響學生主動性的發揮和自身發展。

四、建議

1.開展文化育人工作，激發學生奮斗精神。文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。習近平總書記多次在重要講話中強調了文化自信的重要性，也曾指出王陽明的心學正是中國傳統文化中的精華，也是增強中國人文化自信的切入點之一。為喚醒青年學子文化自信和文化歸屬感，引導學生從中華優秀傳統文化中汲取營養，本研究以王陽明心學為切入點，在家庭經濟困難學生中深入開展了立志教育活動和國學經典閱讀活動，學生在活動中深入體會和理解了“知行合一”中“知”和“行”之間的辯證關系，同時對立志也有了深入的理解。在學生的學習感悟和分享中，可以明顯看到家庭經濟困難學生對迎接挑戰和戰勝困難有了更強的信心，并且也有信心能夠在長期過程中為了自己的志向而努力。

2.加強深度輔導工作，鼓勵學生直面困難。為解決家庭經濟困難學生無法從家庭中獲得高校學習和生活的經驗與指導的問題，學校可以加強對學生的深度輔導工作。利用深度輔導的過程了解學生的校園融入情況，對學生及時進行職業生涯規劃教育、學業幫扶以及心理健康教育，幫助家庭經濟困難的學生更好地融入校園。本研究針對家庭經濟困難學生建立了深度輔導檔案，通過開展相關教育與輔導工作，效果非常明顯。輔導過程中也發現這些學生更愿意接受班主任、輔導員以及咨詢師的建議，并配合完成相應的規劃。接受了幾次深度輔導之后，學生的自我規劃更加清晰，對于期望目標的達成也更有自信。深度輔導工作既提高了學生的規劃能力，也幫助學生積累了直接成功經驗和間接性經驗，幫助學生提高了自我效能感，并促進了自身發展。

3.組織針對性的活動，豐富學生成功經驗。分析自我效能感的影響因素，如果能在從未有過經歷的領域獲得成功可以極大程度地提升學生的自我效能感。一方面可以轉變學生對陌生領域挑戰的認知，另一方面也可較大程度積累直接成功經驗，甚至轉化為間接性經驗。本研究通過對家庭經濟困難學生提供相關指導，組織他們參與從未參加過的文體活動。成功完成后，學生的自我效能感大幅提升，取得了從“零”突破的效果，激發了學生參與相關活動的信心。學生也對于未來主動迎接困難和挑戰有了新的認識。但不得不承認，這種提升自我效能感的方式不適用于復雜的知識學習和高難度的技能訓練過程，但對于提升自我效能感，積累直接和間接經驗還是具有非常明顯的作用的。

五、結論

對于家庭經濟困難學生教育與幫扶，既是全面脫貧攻堅的任務，也是落實黨的十九大精神和全國高校思想政治教育工作會議精神的具體舉措。通過提高家庭經濟困難學生的自我效能感，可以幫助學生更好地融入校園生活，直面未來學習和生活中的挑戰與困難，提升學生規劃和解決問題的能力，更重要的是可以促進學生的全面發展，這對于提升高校教育教學水平具有非常重要的意義。

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