加強(qiáng)兒童心理教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

何生儉

摘 要：近年來(lái)，城市化進(jìn)程不斷加快，許多農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工來(lái)為自己的家庭創(chuàng)造更好的生活條件，這就導(dǎo)致留守兒童數(shù)量增加，然而孩子缺乏父母的陪伴與教育，在心理上會(huì)產(chǎn)生一系列的影響。

作為兒童的思想引導(dǎo)者，教師應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童心理健康教育，以幫助孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。圍繞情感淡漠、性格孤僻、逆反心理、行為偏差四個(gè)不同的層面對(duì)農(nóng)村留守兒童普遍容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理教育;心理健康

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0010-03

進(jìn)城農(nóng)民工在離開(kāi)農(nóng)村后，往往會(huì)把自己的孩子留在農(nóng)村，這樣他們和孩子之間的聯(lián)系也會(huì)變少，因此導(dǎo)致留守兒童無(wú)法接受良好的家庭教育。

相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童通常會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，長(zhǎng)期發(fā)展下去可能會(huì)出現(xiàn)心理障礙等，必須要采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行解決。

一、農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）情感淡漠

農(nóng)村留守兒童與自己的父母聚少離多，長(zhǎng)期處于缺乏父愛(ài)和母愛(ài)的狀態(tài)，因此出現(xiàn)情感淡漠的問(wèn)題。他們的情緒大多處于一種不穩(wěn)定的消極狀態(tài)，很容易沮喪、焦慮，這些情緒發(fā)展到一定程度就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和日常生活造成影響，形成一種惡性循環(huán)。

（二）性格孤僻

部分留守兒童的父母無(wú)法長(zhǎng)期留在孩子的身邊陪伴他們，孩子與其他人進(jìn)行交流溝通的意愿比較低，更多的是處于獨(dú)處的狀態(tài)，對(duì)同齡人所參與的各種活動(dòng)缺少興致。

這樣的兒童相較于一般的留守兒童往往在家庭方面存在特殊情況，比如說(shuō)單親家庭或者是在經(jīng)濟(jì)方面存在嚴(yán)重困難問(wèn)題的家庭，這些都會(huì)導(dǎo)致他們安全感缺失，擔(dān)心自己受到來(lái)自于外界的歧視，在性格上變得愈發(fā)孤僻。這類(lèi)留守兒童的心理更為敏感，他們很容易產(chǎn)生恐懼和緊張情緒。

（三）逆反心理

家庭教育的缺失會(huì)加大留守兒童逆反心理出現(xiàn)的概率，他們可能會(huì)對(duì)身邊的人都有一種對(duì)抗情緒，無(wú)法敞開(kāi)心扉去相信他人，因此他們更加容易出現(xiàn)逆反行為。如果教師或親屬對(duì)他們進(jìn)行了批評(píng)，他們的抵觸情緒就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，如在家中或在學(xué)校做一些惡作劇、頂撞師長(zhǎng)、不服從管教等。

（四）行為偏差

留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的管束往往是比較松弛的，在缺乏家庭教育的情況下，他們對(duì)外界信息的辨別能力比較差的，很容易染上一些社會(huì)上的不良習(xí)慣，少數(shù)兒童小小年紀(jì)就開(kāi)始產(chǎn)生酗酒打架等行為。留守兒童由于缺少父母的情感關(guān)注，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇用給錢(qián)的方式進(jìn)行“補(bǔ)償”，這樣孩子會(huì)養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)的惡習(xí)，對(duì)人生觀和道德觀的形成產(chǎn)生不利影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）家庭教育問(wèn)題

留守兒童與父母長(zhǎng)期處于分離的狀態(tài)，他們?cè)谌粘Ｉ钪兄荒懿捎猛ㄓ嵐ぞ邅?lái)進(jìn)行交流，在時(shí)間和次數(shù)上都受到了限制，又因?yàn)椴皇钱?dāng)面交流，父母對(duì)孩子的叮囑也許并不能起到實(shí)質(zhì)性的效果，這是一種家庭教育的缺失。

（二）學(xué)校教育問(wèn)題

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育水平普遍落后于城市地區(qū)的學(xué)校，上級(jí)教育部門(mén)劃撥下來(lái)的教育款項(xiàng)較少，師資力量薄弱，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的重視程度不足，一些學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置心理健康室，沒(méi)有配備專(zhuān)職的心理健康教師。

（三）社會(huì)風(fēng)氣問(wèn)題

兒童是好奇心比較重的一個(gè)群體，他們喜歡模仿自己所看到的種種行為，而他們對(duì)各種行為缺乏辨別能力，需要學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行約束和管教，而留守兒童由于缺少家長(zhǎng)關(guān)注，更加容易受到來(lái)自社會(huì)的不良影響。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的有效措施

（一）加強(qiáng)家校合作，達(dá)到心理教育共贏

“一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)校教育，學(xué)校教育沒(méi)有家長(zhǎng)的支持與合作，也難以成功，因此學(xué)校和家庭是一對(duì)不可分離的教育者?！睂W(xué)校和家長(zhǎng)都想讓兒童受到心理健康教育，然而學(xué)校不能及時(shí)了解兒童在家的心理狀態(tài)，家長(zhǎng)也不能及時(shí)了解兒童在學(xué)校的心理狀態(tài)，這樣不利于兒童心理健康教育的進(jìn)行。

因此學(xué)校和家長(zhǎng)之間的合作勢(shì)在必行，加強(qiáng)家學(xué)校的合作，可以達(dá)到共育共贏的效果。

例如，學(xué)?？梢氍F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造信息化溝通平臺(tái)，將電子郵件、校訊通、QQ群、微信圈及班級(jí)博客等媒介工具整合在一起，及時(shí)與留守兒童家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，交流孩子的心理健康情況。學(xué)校可以通過(guò)平臺(tái)上的工具向留守兒童家長(zhǎng)發(fā)送孩子在校的心理狀態(tài)信息，而家長(zhǎng)也可以在接收信息后向?qū)W校反饋?zhàn)约旱慕ㄗh和兒童在家的心理狀態(tài)。顯然，這是家校之間的一種有效、便捷的溝通交流方式。

除此之外，還應(yīng)完善家校合作組織，例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的家庭住址，劃分出以村為單位的家長(zhǎng)委員會(huì)，并選出可以代表該村留守兒童家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)人，家長(zhǎng)代表定期參加學(xué)校活動(dòng)，了解學(xué)校的心理健康教育信息，并向?qū)W校反映兒童在家里的心理狀態(tài)，活動(dòng)結(jié)束后把學(xué)校的心理健康教育信息和兒童在學(xué)校里的心理狀態(tài)告知其他學(xué)生家長(zhǎng)，這樣既符合農(nóng)村區(qū)域的實(shí)際情況，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校和家長(zhǎng)之間的合作，達(dá)到共育共贏的效果。家校合作能夠讓留守兒童受到心理教育，也能讓其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）組建心理輔導(dǎo)小組，培養(yǎng)兒童積極情感

學(xué)?？梢砸宰≈泛蜕钋闆r作為標(biāo)準(zhǔn)將留守兒童劃分為多個(gè)心理輔導(dǎo)小組，讓組內(nèi)的留守兒童在一起進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)彼此進(jìn)行陪伴，這樣不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，留守兒童都可以擁有陪伴自己的人，在遇到問(wèn)題的時(shí)候他們可以互相傾訴，而在發(fā)生快樂(lè)的事情時(shí)也可以分享給彼此，共享快樂(lè)。

留守兒童這個(gè)群體相對(duì)來(lái)說(shuō)比較特殊，他們?cè)谏钌虾托睦砩系慕贫缺容^高，遇到相同問(wèn)題的概率比較大，相同的生活境遇讓他們可以更好地了解彼此的心中所想，在情感上進(jìn)行交流，對(duì)彼此進(jìn)行支持。

例如，心理輔導(dǎo)小組內(nèi)部可以組織留守兒童觀看電影、看圖書(shū)，然后對(duì)自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行討論交流，通過(guò)討論交流可以加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童之間的情感，也可以做彼此成長(zhǎng)路上的陪伴者。

這種小組化的活動(dòng)模式可以豐富留守兒童的日常生活，在朋友的陪伴下，與父母分離的孤獨(dú)感也會(huì)降低，不會(huì)因?yàn)檫^(guò)度思念父母而陷入不良情緒。

與此同時(shí)，在小組交往活動(dòng)當(dāng)中，他們也會(huì)形成一種對(duì)班級(jí)的歸屬感，心理教師也可以參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)組建輔導(dǎo)小組對(duì)留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)積極的情感促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

（三）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)地位，提高心理教育功效

學(xué)校是留守兒童接受教育的場(chǎng)所，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)?？梢园l(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的留守兒童心理健康教育。例如，從家長(zhǎng)溝通方面，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)選擇正確的教育方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育;在文體活動(dòng)方面，學(xué)?？梢栽谝恍┍容^重要的節(jié)日開(kāi)展各種文化活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生們生活。

比如在國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，學(xué)?？梢越M織愛(ài)國(guó)演講、愛(ài)國(guó)歌曲比賽等活動(dòng)，讓留守兒童展現(xiàn)自己，同時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)情感;在心理健康教育方面，學(xué)校可以增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育，開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，以及建議教育主管部門(mén)增加農(nóng)村學(xué)校心理教師。

學(xué)校是留守兒童生活的一部分，通過(guò)集合家庭、學(xué)校以及教師心理健康教育三方面的力量，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)地位，注重留守兒童心理健康發(fā)展及提高教師技能，提高留守兒童心理健康功效，幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，改善留守兒童心理問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童心理及學(xué)業(yè)的全面健康發(fā)展。

（四）借助社會(huì)愛(ài)心力量，營(yíng)造心理教育環(huán)境

學(xué)?？梢越柚鐣?huì)力量幫助留守兒童解決心理健康問(wèn)題，促使留守兒童身心健康發(fā)展。

例如，學(xué)校一方面可以邀請(qǐng)心理健康愛(ài)心講師志愿者，為留守兒童授課，講授心理健康知識(shí)。

另一方面，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期舉辦兩次心理健康愛(ài)心講師志愿者和留守兒童家長(zhǎng)交流會(huì)，開(kāi)展輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，普及心理健康教育知識(shí)，解答相關(guān)兒童心理健康教育問(wèn)題，建立留守兒童咨詢檔案，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。學(xué)?？梢耘c政府部門(mén)聯(lián)合制訂關(guān)愛(ài)兒童安全措施，保障留守兒童的人身安全，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造更加安全的環(huán)境，提高留守兒童的心理安全感。

政府相關(guān)部門(mén)取締黑網(wǎng)吧和游戲廳等，避免留守兒童受到來(lái)自于外界的不良誘惑，為他們創(chuàng)造一個(gè)更和諧、更健康的環(huán)境，從而促使留守兒童的身心健康全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在長(zhǎng)期與父母分離的情況下，農(nóng)村留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)情感淡漠、性格孤僻、逆反心理、行為偏差等一系列問(wèn)題，究其根本，主要是由家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)風(fēng)氣等三個(gè)方面的問(wèn)題所導(dǎo)致的。

對(duì)此，要解決這些問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，父母和其他親屬應(yīng)該加強(qiáng)家庭溝通，讓孩子感受到自己對(duì)他的愛(ài)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況將他們劃分為多個(gè)心理健康教育輔導(dǎo)小組，使學(xué)生彼此陪伴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的歸屬感，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的教育功能，社會(huì)各界也要發(fā)揮自己的力量，將解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題落實(shí)到教育當(dāng)中，幫助孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村留守兒童心理需求與教育策略研究”研究成果之一（編號(hào)GS[2017]GHB1288）。

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