淺析高考英語作文與短文改錯的整合

蔡霞

摘 要：以高考英語寫作與短文改錯教學為主題，分析了兩者存在的許多共同特征及內在的、必然的聯系，論述了其在備考中整合的必要性及可行性，提出了通過兩者整合來提升英語寫作及短文改錯成績的教學思路及方法。

關鍵詞：英語寫作;短文改錯;整合

高考英語二卷中，作文與改錯共計35分，占英語總分的30%左右，然而這舉足輕重的兩大板塊卻讓人望而卻步，成為學生公認的兩大難題。如何緩解學生對這兩大難題產生的畏難情緒呢？

其實，寫作與短文改錯可緊密結合，以寫作帶動改錯，以改錯促進寫作，集中訓練，可有效提高復習效率，達到事半功倍的效果。

一、英語寫作與短文改錯整合的可行性

（一）寫作與短文改錯存在內在的、必然的聯系

根據考綱，短文改錯命題的立意之一是檢測考生寫作中的校驗能力。這種能力是書面表達的必備能力。寫作的成效需要良好的校驗能力。因此，改錯不是單純的語法改錯，寫作也不是單純的寫，寫后的編輯、校讀與寫時的輸出同樣重要。

高考英語寫作測試考生語言交際能力和綜合運用能力。 要求考生靈活運用英語基礎知識（詞匯、語法、結構等），采用不同的表達方式，將作文試題要求的要點完整表達出來，力求準確、簡潔、禮貌、規范。從命題的立意要求來看，一篇作文須反復校驗、修改，方可達標。一篇優秀的作文應是思維創造與嚴謹校驗的完美結合。

近年來，在高考英語作文評分標準中，把“內容準確，表達貼切”“有效使用句與句之間的連接成分”“運用較多的詞匯和語法結構”作為定檔評分的依據。詞匯和語法結構運用越多，出錯率就越高。那么，如何有效防錯，糾錯呢？這需要考生了解自己的寫作過程，實踐校驗能力，并能觸類旁通地運用于短文改錯。同時，通過短文改錯培養出的糾錯能力又潛移默化地作用于作文的校讀。

可見，寫作與改錯兩大板塊不是孤立的，而是有著內在的、必然的聯系的，它們相互影響、相互促進，共同體現了學生語言的綜合運用能力。

（二）英語寫作與短文改錯兩大板塊有許多共同特征，其多方面的一致性為兩者的整合提供了充分的依據。

1.根據考綱，書面表達旨在考查考生對所學語言知識的實踐運用能力，特別是學生的語言交際能力和語言知識的活用能力。從體裁上看，以應用文為主（書信、日記、通知），記敘文為輔;從題材上看，非常接近學生的生活實際;從所需的句式及詞匯方面來看，歷屆高考書面表達要求的句式基本以簡單句為主，適當應用并列句和復合句，所使用詞匯80%是初中課本中的詞匯，一般100詞左右。

同樣，通過對歷屆高考短文改錯的命題分析可看出，改錯材料多采用記敘文，也有應用文（以日記、信件、通知、郵件等為主），長度100詞左右;材料一般源于學生習作或類似學生習作，且貼近生活，語言通俗易懂，很少涉及生僻的語言現象和復雜的語言結構。

2.高考書面表達中常見錯誤與短文改錯中的錯誤種類設置基本一致。具體表現為：（1）濫用時態、語態。（2）人稱代詞錯誤雜陳。（3）名詞單復數、主謂不一致。（4）用詞錯誤。對詞語區別、使用場合、習慣用法、搭配不熟悉。（5）內容不連貫，誤用關聯詞，多詞或少詞。綜上所述，英語作文與短文改錯的整合是可行的。

二、英語寫作與短文改錯整合的具體措施

（一）作文與改錯的整合，即，在作文中改錯

1.建立錯誤檔案。教師批閱學生習作時，摘錄整理習作中的典型錯句，面向全體，師生共同分析錯句，糾正錯誤。通過集體面批，達到個體出錯，集體受益的效果。基于學生在某些錯誤方面的思維定勢，建議學生也建立自己的錯誤檔案，記錄作文中常見的錯誤，警鐘長鳴，破舊立新。

2.以學生習作為改錯資料，師生共同識錯、糾錯。根據學情，考慮學生個體差異，分別展示典型的不同水平檔次的習作三篇作為改錯材料，與學生共同分析、編輯、校驗。因取材于學生自己習作，學生渴望了解自己的寫作過程，自然樂于改錯。其一，學生自己的作品，體驗自然深刻，這種直接的寫作及校驗體驗學生容易接受。其二，在集體的共同努力下，可減少心理壓力，緩解畏難的消極情緒。因此，教師要倡導學生樂于參與，主動參與，以激發學生的寫作與改錯的興趣。

3.借助媒體教學，增大課堂容量，提供充分的練習機會。這種教學手段的好處是既能夠顧及不同層面的學生，提供不同檔次作文，又能達到全員參與的目的，盡可能多地增加了互相修改，借鑒學習的機會。

4.把學生變成改錯的主體。教師批閱學生習作時，只需指出問題，鼓勵學生自己識錯、糾錯，畢竟，改錯是學生的任務。

（二）改錯與作文的整合，即，在改錯中寫作

1.改變觀念，改錯與作文相互對照，明確二者關系。在進入改錯專題訓練之前，糾正學生的錯誤認識，短文改錯不是單純地考查語法。告訴學生改錯最終考查的是學生的語篇理解和寫作中的校驗能力。通過改錯訓練，教會學生如何修改自己的文稿，使其更準確、地道、規范，這樣，引導學生有意識地把二者結合起來。

2.教師精選典型改錯資料，并以資料為背景，限定題材，體裁、人稱和內容要點，讓學生定時寫作，修改。然后，再做短文改錯，讓學生在親身實踐中出錯，糾錯，并最終把這種體驗運用于另一板塊——短文改錯。

總之，將寫作與改錯科學整合，學生在寫作中出錯，體驗錯誤，實踐改錯能力，從而培養他們的糾錯意識;同時，在改錯練習中獲得糾錯技巧，校驗能力，用于規范寫作。高三復習階段，二者結合，集中練習，能夠有效提高復習效果，提升考試成績。

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編輯 謝尾合