基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究

劉顯波

摘 要：在素質教育背景下，小學語文教師應該明確教學的目的，結合小學生的實際情況、個性特點，在設計教學計劃、教學活動時，不僅要向小學生傳授豐富的知識，還要進一步發展小學生的核心素養，不斷培養小學生的綜合素質，不斷嘗試新穎、科學的教學方法，提高小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：核心素養;素質教育;小學語文閱讀教學;策略

小學的語文閱讀理解多來自課文，學生通過閱讀課文從而學習課文中的重點字詞，掌握基本的語文閱讀能力，初步思考探索語文閱讀內容，分析課文想要傳達的意思，明確課文的關鍵內容，為發展小學生的核心素養打下堅實基礎。教師需要在小學生的閱讀理解、情感表達、思考分析、價值觀等方面進行正確引導，及時為小學生提供幫助，從而幫助小學生全面發展語文核心素養。

一、摒棄傳統教學思想，創新教學方法

小學語文教師必須取其精華，去其糟粕，全面吸收傳統語文教學的優點，全面接納新型教學理念，緊跟時代，在素質教育背景下，以全面發展小學生的核心素養為目的，開展多元化教學，轉變自身的教學理念，以小學生為教學中心，全面引導小學生進行學習。也就是說，小學語文教師不能再像以往一樣進行“填鴨式教學”，需要結合小學生的個性特點、學習情況，創造更多教學方法，在充分激發小學生的學習興趣的同時，輔助小學生樹立正確的學習觀念，讓小學生進行有效學習，不斷提高小學語文的教學質量與效率。如小學教師在進行《坐井觀天》教學時，首先帶著小學生閱讀這一篇課文，在閱讀兩遍后，采用探究式教學，向小學生提出問題：“青蛙和小鳥在爭論什么問題？”“你贊成小鳥的觀點還是青蛙的觀點，為什么？”“這篇課文告訴我們什么道理？”小學生帶著問題去學習，有目的性地去閱讀課文，在閱讀期間進行思考，可幫助小學生抓住課文重點，幫助小學生更好地開展小學語文閱讀教學，同時可通過教學間接教育學生：要實事求是，不可說大話[1]。

二、全面挖掘課本中的核心素養教育功能，強化小學教育

想要獲得更為理想的小學教育結果，小學語文教師就必須全面挖掘語文課本中每一篇課文的中心思想、核心教育功能、教學價值。在明確小學教育中核心素養發展的目標后，以目標為基礎，開展小學語文閱讀教學，將素質教育具體化，通過小學語文閱讀教育培養小學生的三觀，讓小學生明白什么是擔當、責任，不斷提高小學生的核心素養，不斷增強小學生的綜合素質。比如小學語文教師帶領小學生學習《一次比一次有進步》這一課時，首先要明確這篇課文中的核心素養教育價值是什么：讓小學生明白觀察的重要性。在明確其價值后可開展語文閱讀教學，在課堂上進行教學。如有必要，教師可以準備兩個物品，讓小學生在課堂上模擬小燕子觀察比較兩個物品的差異性，從而深入體會到仔細觀察的重要性，認識到在日常生活中仔細觀察的重要性，并引導小學生將仔細觀察落實到實際生活中去，從而培養小學生的優點[2]。

三、將課堂教學與實踐活動聯系起來，讓小學生真正掌握知識

紙上談兵終究不如實際實踐。想要提高小學生的語文閱讀教學效果，不僅要讓小學生通過課堂學習掌握知識，還要通過課堂學習讓學生能夠靈活運用知識，讓小學生學習的知識能夠在實際生活中得到運用，從根本上提高小學生的語文學習效率與學習質量，從而培養小學生在實際生活中運用語文知識的能力與發展語言文字的能力。以核心素養發展為目的，小學語文教師必須積極開展實踐活動，增強小學生的實踐參與性，不斷擴大小學生的活動范圍，鼓勵小學生用自己所學的知識解決實際生活中遇到的問題。比如教師在帶領小學生學習《不做小馬虎》這一課時，在小學生充分解讀課文內容后，教師可在課堂上提出問題：“今天哪一個小朋友做了小馬虎？”在得到答案（小學生忘了帶筆或作業本）后，教師可以就這一實際案例，讓小學生認識到“馬虎”對小學生日常生活的影響，比如小學生上學沒有帶筆，其他同學沒有多余的鉛筆，所以這個小學生在課堂上無法抄筆記，無法按照教師的要求完成課堂上的作業，無法記錄今天布置的作業，導致第二天因為沒有完成作業被教師批評，被其他小朋友嘲笑。而后，教師可以引導小學生回憶日常生活中，家庭中的小馬虎事件。比如媽媽出門買菜，沒有帶手機沒有帶錢，導致菜挑好了，無法付錢，只能返回家中取錢付錢，浪費了時間[3]。

由上可知，在核心素養發展基礎上，小學語文教師必須摒棄以往的教學觀念，合理設計教學方案、深入挖掘教學內容、與實際生活聯系起來，才能進一步改善小學生的語文閱讀學習效率與學習質量。

參考文獻：

[1]丁莉莉.基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略研究[J].中國教育學刊，2018（8）：77-80.

[2]馮臻.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].教學管理與教育研究，2019，4（12）：37-38.

[3]李藝淑.談核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].教育現代化，2018，5（28）：355-357.

編輯 張佳琪