通過深度學習 提升學科素養

張進琴

摘 要：當前社會飛速發展，對知識的更新日新月異，原來對知識的機械識記已經不能適應時代的發展要求，尤其在小學語文閱讀教學中，一定要重視深度學習能力的培養，促進學生知識的遷移，提升自身閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習

深度學習是時代的需要，也是學生核心素養發展趨勢所在，尤其在新課程標準下，為了促進學生閱讀能力的提升，在當前課堂教學中一定要重視深度學習的運用，深度學習是一種有效的學習方式，能夠促進知識的遷移、內化，提高學生的閱讀素養。

一、依據生活現象創設情境

小學語文教材的編排力圖淺顯，盡量與學生生活實際相關聯，許多課文都是非常貼近生活實際的，學生理解起來就比較容易，因此在小學語文閱讀教學中，老師可以根據生活現象創設有效情境，開展教學，實現生活與經驗的聯結，調動學生學習的興趣，培養他們主動學習的意識。

比如在學習《大還是小》一課時，可進行如下的設計：

老師：同學們，請睜大自己的眼睛認真看一看，這是一個什么字呢。

學生：（異口同聲）“大”字。

老師：那么，同學們知道與大字相反的一個字是什么字呢？

學生：（異口同聲）“小”字。

老師：（順勢引導）那么，同學們自己覺得是大還是小呢？

學生：（異口同聲）小（大）。

老師：為什么會覺得自己小呢？

學生1：我自己還不能獨立去上學……

學生2：我自己還不能穿衣服……

學生3：我自己一個人晚上不敢出門……

……

老師：同學們自己覺得有時大，有時小，那么你們到底是大還是小呢，下面讓我們學習課文來尋找答案。

板書課題“大還是小”。

在這里老師通過生活中學生自己的感受來導入新課，讓課文內容與學生的生活實際一下有了聯系，從情感上激發了學生的興趣，調動了他們的求知學習的愿意，將課文內容與學生的生活經驗結合在了一起，形成了融合轉化，為新課內容的展開學習奠定了基礎。

二、突破教材限制，拓展生活素材

語文與生活的關系極為密切，有人說生活是大語文，在小學生語文閱讀教學中，老師可根據教材的內容適當地加以拓展，引進對閱讀教學有益的生活素材，拓寬學生的視野和知識面，從而促進學生語文素養的提升。

比如在學習《桂花雨》一課時，可進行這樣的拓展：

老師：同學們好，現在是什么季節呢？

學生：秋季。

老師：好，秋季有什么最突出的季節特征呢？

學生：果子熟了，桂花開了……

老師：看來同學們都發現了，秋季已經來到了我們的身邊，桂花飄香讓人覺得秋天格外的迷人啊。下面請觀察幾幅有關桂花的圖片。分別說說你眼中的桂花是什么樣的呢？

學生1：桂花花小，但是香味很濃烈……

學生2：桂花還可以用來泡茶喝，我爺爺常常喝桂花茶呢。

學生3：桂花的顏色主要是黃色的，非常鮮艷……

學生4：桂花常常在秋季才開花……

老師：看來同學們對桂花了解得真是全面啊，那么桂花還有其他特征嗎，請同學看屏幕上面的介紹。

PPT展示有關桂花的資料。

在這里導入新課時，重點從生活中學生熟悉的桂花入手，并及時在學生興趣極濃的情況下，引入了有關桂花的知識，既拓展了知識面，又豐富了學生的經驗，激發了學生進一步學習課文內容的興趣，可謂是一舉多得了。

三、運用情感反差，調動積極性

小學生由于年齡特點，一般會對未知的事物充滿好奇心，同時，他們對生活中極具反差的事物感覺明顯，在語文學習中可充分利用這一心理特點，調動學生學習的積極性。

比如在學習《假如沒有塵埃》一課時，可進行如下設計：

老師：同學們好，當你們看到這個詞的時候，會想到什么呢？（板書“灰塵”）

學生1：我會覺得非常臟，因為媽媽讓我們講衛生，時常會用拖把來拖去地上的灰塵。

學生2：我也覺得臟，因為我們的東西放在外面時，不一會兒就落上灰塵，讓人覺得不干凈。

學生3：我們組打掃衛生時，也覺得地上的灰塵非常臟，要長時間去清理。

……

老師：看來同學們都認為“灰塵”是臟的罪魁禍首啊，你們不喜歡它，對嗎？

學生1：一點也不喜歡……

學生2：誰會喜歡灰塵呢？

老師：同學們都認為灰塵是讓人討厭的東西，那么想過沒有呢，假如這個世界上沒有灰塵，會怎么樣呢？

……

老師在導入新課時，創設了一個與學生感情反差極大的情境，讓學生在一致認為灰塵是臟的根源的基礎上，表達了對灰塵的厭惡，接下來，話題一轉，設置問題“假如生活中沒有灰塵會怎么樣呢”，調動了學生探究的興趣，激發了他們主動學習的激情。

四、激趣設疑，喚醒智慧

本雅明曾經說過：“人是最富于情感的也是最富于理智的動物。”這句說話說明人是既具有感性也具有理性，二者同在。新課程標準也指出在語文學習過程中，要激發學生的情感體驗，語文學科有這個得天獨厚的條件，因此在學習過程中，要激發學生的情感體驗，讓學生的情感與文本之間產生共鳴，喚醒學生的智慧，充分欣賞文本的審美內容，領略文本中的情感要素，浸潤學生的心靈。比如在學習中，可結合文本的特點，引進音樂，通過音樂來營造氣氛，喚起學生與文本產生情感上的共鳴，從而讓學生走進文本，感受美，欣賞美，豐富自己的情感體驗，提高審美能力。

總之，深度學習是一種全新的教學理念，在語文學習中，運用深度學習理論，可以提高學生的情感體驗，調動他們學習的積極性，從而促進學生語文素養的提高。

參考文獻：

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編輯 高 瓊