對出興趣 話出真效

孟曉君

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段中，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是小學英語的課程總體目標。如何讓學生學會運用英語，對話教學是最好的載體與途徑，也是引導學生有效對話的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話;興趣;有效

在基礎(chǔ)教育階段中，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是小學英語的課程總體目標，讓小學生具有表達、交流的能力。然而，在我國的小學生英語教學中，學生會背不會說，會讀不會用?！爸袊接⒄Z”“啞巴英語”一度成為中國小學生學習英語的尷尬和處境，這無形也在給我們的英語教學提出了更多要求，也在考量教師的教學水平，如何讓學生學會運用英語，筆者認為對話教學是最好的載體與途徑，也是引導學生有效對話的關(guān)鍵。

一、摸清小學英語對話教學的現(xiàn)狀

小學英語課并不是主課，因此，有些學校一周的英語課比較少，也就兩三節(jié)而已。學生接觸英語的機會不是很多，學習機會較少，導致學生無法理解英語知識，也沒有一些具體系統(tǒng)英語應用的練習，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境似乎成了奢望。

因為英語是外來語言，與漢語相比，大大不同，教師不得不對詞句意一遍又一遍地進行解說，實際上，這種過于注重字詞意的教學方式，導致實際應用的時間大大縮水，關(guān)注度不夠，無形也讓學生產(chǎn)生認知偏差，教師缺乏整體性引領(lǐng)，使得學生的認知有限。

小學生學習英語，是隨著教師的指令亦步亦趨，“鸚鵡學舌”的多，老師怎么念，自己就跟著怎么念，機械模仿，而句子的意思是提前就告知的。這就可以看出，學生會讀會背但不會“現(xiàn)學現(xiàn)用”，在運用環(huán)節(jié)就變得無所適從，自己該怎么說，那么讀起來流利的句型為啥就不會用呢？缺乏正確理解以及運用環(huán)境、方式，不會遷移知識，認知停留在書本上，一旦回歸到實際應用，就會顯露出反應遲鈍、云里霧里、不知所以然的情況，盡管有語境，但是明顯與生活脫離。

二、針對當前小學英語對話教學現(xiàn)狀的具體策略

發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題。當然在英語教學中，很多問題實際上存在了很長時間，甚至一直以來，教師就圍繞如何展開有效對話教學進行不斷的探索、研究。在新課改不斷深入的今天，小學英語對話教學既需要緊抓住這一契機進行治本改變，又需要形成系統(tǒng)性的教學模式，形成整個鏈條式的融合發(fā)展，把握基礎(chǔ)重點、呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)語境、重構(gòu)文本、營造氛圍、學生投入對話、實際運用練習，遷移所學，鞏固與深化，只有引領(lǐng)學生由淺入深、由易到難、由內(nèi)而外實踐，對話教學才不會是“紙上談兵”。

1.立足教材，摸清重點

以PEP小學四年級英語下冊Unit 4 At the farm 的Part A Lets talk這一部分的教學為案例，該部分的內(nèi)容并不是孤立存在的，教師首先需要梳理好整個單元內(nèi)容，圍繞these，they展開英語知識內(nèi)容。因此，教師需要從頭至尾對這個單元教材做詳細摸底，以此，分清每一教學部分的重難點、銜接點。由此，也能夠更好地引導學生學會遷移，并逐漸深化認知，豐富語用。例如案例這一課的重點，是能結(jié)合一定情景，學生恰當運用句型What are these？Theyre ...來問答具體物品的名稱。而且還能運用句型Are these...？Yes，they are./No，they arent.句型來確認是否為某種具體物品。從對教材的研究中，我們知道就如何引導學生正確利用What are these ？Theyre ...和Are these...？Yes，they are./No，they arent.這些句型來確認是否是某一具體的物品，并且能在對話情境中熟練運用。熟悉舊知，摸清重點，有輕有重，教師引導學生理解對話大意，從最初用正確的語言以及正確的發(fā)音、語調(diào)朗讀對話，到圍繞這一重點創(chuàng)設(shè)多種對話活動形式，讓學生會讀、會說，大膽開口說英語，從而提高聽力能力。

2.層次教學，尊重差異

對于小學生學習英語知識來說這是一個由淺入深、層層遞進的過程，而對話教學也是具有層次性的教學。小學三、四年級中的對話形式是以連環(huán)畫式的圖文呈現(xiàn)，當對話較長，如，PEP4 Unit 5 B Lets talk中，連環(huán)畫包含了三段對話，教師要理清對話的時間順序，幫助學生理解其中符合事情發(fā)展的邏輯順序，通過一段一段的分段進行教學，從而使得學生感覺對話并沒有那么難，由長變短，從分段中一一攻克學習重難點。而到了五六年級的Letstalk課文，通常教學主題的呈現(xiàn)方式是一張主圖，圖片信息與對話內(nèi)容之間是相互協(xié)作與融合的。上升到這一高年級階段，其對話文本就不再是段落式、小塊組合式，所涉及對話內(nèi)容更加與現(xiàn)實接近，這就使得學生的對話開展必然需要合理的情境支撐。不過，語言學習不是一蹴而就的事情，無論是小學三四年級的教學，還是五六年級的教學，引領(lǐng)學生學習英語這門語言需要一個循序漸進的過程。由此，就可以根據(jù)我們執(zhí)教的年級，做到層次性教學，給學生一個緩沖步驟，從點到面，從小到長，從簡單到復雜。而Lets try中，實際上就是從小到長對話的一種過渡。

讓學生能在特定情境下運用語言進行交際，這是學習對話的目的，以日常生活情景為素材，結(jié)合課本內(nèi)容，尤其是重難點部分，不斷提供更多的操練實境，學生逐漸靈活運用。相信在這樣的對話教學中，學生的英語運用能力會不斷增強，實現(xiàn)真效。

參考文獻：

[1]馬嵐嵐.對話教學模式在小學數(shù)學教學中的應用思考[J].華夏教師，2019（1）.

[2]張慶議.多邊對話教學實現(xiàn)小學語文的有效增值[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.

編輯 馮志強