探究小學三年級語文教學的有效方法

張可

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，新課標對小學語文教學提出了更高的要求，明確指出要提高課堂教學的有效性。要實現這一要求，教師在課堂教學中，必須采用有效的教學方法。

關鍵詞：小學三年級;語文教學;有效方法

在小學教育中，語文課程是一門基礎性的學科，對于學生后續的學習及其他學科的學習都具有十分重要的作用。小學三年級是小學語文教學重要的階段，起著承上啟下的重要作用。但目前部分小學校在三年級語文教學中存在著一定的問題，導致學生成績兩極分化現象較為嚴重。要想改變這一狀況，在小學三年級語文教學中，必須采用有效的教學方法。

一、有效教學方法分析

教學方法是教師教的方法與學生學的方法的結合體，是師生雙方為了共同完成教學活動內容而采用的手段，其目的是為了服務教學目標與教學任務的。但由于教師在教學的過程中始終處于主導的地位，所以，在教法與學法相結合的過程中，教法始終處于主導的地位。在實際教學中，教學方法有很多種，如：講授法、案例教學法、情境教學法、討論法、任務驅動教學法、體驗式教學法、啟發式教學法、分層教學法、小組合作學習教學法等等。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”所謂的“有法”，就是指學科的教學有一定的規律可循;而所謂的“無定法”，則是指在實際教學并不存在著“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切有效的教學方法都是因人、因時、因境而定的，因此，有效的教學方法就是“貴在得法”，即根據教學內容的不同和學生學習情況的不同，選擇合適的教學方法，這樣才能提高課堂教學的有效性，實現高效課堂的構建。

二、小學三年級語文教學的有效方法探究

1.采用情境教學法

到了小學三年級，語文教學逐漸由一二年級的識字教學為主轉變為以閱讀教學為主，雖然也有識字的任務，但教學的重點是閱讀教學，而且，課文也取消了全部注音的形式。這樣巨大的轉變，對于剛升入三年級的學生而言，難免會出現不適，為了啟發學生的思維，提高課堂教學的有效性，教師應積極借助多媒體設備，為學生創設適宜的教學情境，引導學生在教學情境中進行閱讀活動，以此培養他們的朗讀能力，并提高他們的閱讀理解能力、邏輯思維能力。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第1課《大青樹下的小學》這一課的內容時，教師就可以借助多媒體設備，為學生展示課文描述的情境，為學生創設適宜的教學情境，從而啟發他們的思維，讓他們在教學情境中更快、更好地理解并掌握課文講述的內容，體驗到作者表達的歡快、喜愛之情，從而提高課堂教學的有效性，促進高效課堂的構建。

2.采用啟發式教學法

三年級的小學生因為年齡還小，他們的思維能力和方式還未發育成熟，還缺乏自主學習能力，在課堂學習中比較依賴教師。基于此，小學語文教師在開展教學活動時，應積極采用啟發式教學法，啟發、引導學生的思維，培養他們獨立思考的能力。這樣不但能促進學生的個性發展，還能實現高效課堂的構建。在實際運用中，教師可采用多種不同的啟發方式，幫助學生發散思維，盡情進行想象和聯想，從而加深他們對知識的理解和掌握。

例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第二單元第6課《秋天的雨》的內容時，因為第7課《聽聽，秋的聲音》這篇課文與其在思想內涵以及藝術表現力上具有共同的特點，教師就可以將這兩篇課文放在一起進行講解，引導學生運用同類比較的方法，類比“秋天的雨”與“秋的聲音”。通過這樣的啟發式教學，幫助學生快速掌握這二者的特點，從而提高課堂教學的有效性，促進學生語文素養的提高。

3.采用小組合作學習教學法

到了小學三年級，學生會因為種種因素的影響，在個體發展方面出現一定的差異，導致他們的成績出現兩極分化的現象。為了促進每一個學生的進步，教師還應該采用小組合作學習的方法。在實際運用中，教師可以根據學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，科學、合理地為學生劃分學習小組，然后在教學中，引導學生以學習小組為單位進行合作學習，通過小組成員之間的交流探討，促進每一個學生最近發展區的進步。

例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第8課《去年的樹》這一課的內容時，教師就可以引導學生以學習小組為單位，進行分角色閱讀，感受小鳥與大樹之間真摯的友誼，從而讓他們受到真善美的熏陶。此外，教師還可以引導學生以學習小組為單位進行文本補白，內化“樹與鳥”。通過開展小組合作學習，能讓每一個學生都能獲得最近發展區的進步，從而促進學生的全面發展。

綜上所述，在小學三年級的語文教學課堂上，教學的方法很多，教師可以根據教學的內容，因人、因時、因境合理選擇教學方法，只要能提高課堂教學的有效性，就是有效的教學方法。文章就簡單分析了三種比較有效的教學方法，希望能拋磚引玉，為廣大教師的教學提供參考，更有效地提高課堂教學的質量，促進學生語文素養的提高，促進他們未來的全面發展。

參考文獻：

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編輯 王亞青