基于核心素養下初中語文古詩詞教學探微

蔣勇琴

摘 要：古詩詞在初中語文內容當中是至關重要的一部分，學生在這一階段，思想依然傾向形象化，因此對于古詩詞的晦澀表達很難理解，因此教師必須要從這一階段開始進一步強化學生的古詩詞認知能力。鑒于古詩詞的學習與多方面核心素養相關，基于核心素養分析古詩詞教學策略，進而給予教師一定啟發，確保教師的教學質量得到優化。

關鍵詞：核心素養;初中語文教學;古詩詞教學

所謂核心素養，主要是指學生完成某個科目知識學習所需要的能力，抑或是需要在學習過程當中養成的能力。在初中階段，古詩詞教學也與學生的核心素養養成有著密切關聯。因此我們需要著重思考初中階段古詩詞教學的要點，望教師在實際開展古詩詞教學時能夠因此受到啟發，得到幫助，進而達成教學目標。

一、體現學生地位，打造開放性課堂

每個學生都是有著獨立思想、個性以及成長需求的個體，而且在不同成長階段，學生會呈現出不同的身心特征，有不同的認知建設方式以及需要。而教師與學生之間，各個方面都存在很大差異，為了更好地引導學生，教師首先必須要擺脫過高的身份定位，避免以過于主觀的思想去影響學生。在開展古詩詞教學時，教師首先要了解學生的實際認知需求，才能高效地幫助學生理解古詩詞的含義。為了讓學生在課堂上有更多空間去思考、去表達、去討論，教師必須要避免長篇大論的講解，要避免將課堂當作自己的舞臺，而忽視學生的需要。例如在講解《黃鶴樓》這篇文章時，教師首先可以留給學生一定的想象空間，嘗試在完全不向學生講解詩詞含義的情況下讓學生自主思考并討論詩詞的含義。這樣的權利對于學生來說至關重要，即便學生的解讀并不合理，教師也不應剝奪學生解讀的權利，直接代替學生思考，給出學生答案。學生在小組討論過程中也許會得到不同的結論，但這正是人的思想多元化的優勢體現，教師應當給予尊重，在學生表達自身的見解后，教師應當了解學生的意圖，即便認為學生的解讀不合理，也應當詢問學生這樣認為的原因，而不是馬上否認學生的看法，要打造自由的課堂，才能讓學生更加積極地參與。對于學生來說，自主思考的能力是重要的核心素養之一。

二、創設課堂情境，促進學生理解

情境是幫助學生深入理解古詩詞的必要因素，無論是音樂、影像或是圖像，都是教師引導學生時可以加以利用的要素。特別是對于初中學生來說，對于晦澀的詩詞，如果要有深刻理解，必須要借助一些情境要素的引導才能達成目標。因此教師必須要更加重視課堂情境的創設，要盡可能融入多樣化的情境要素，讓學生通過教師創設的情境去感受詩詞氛圍。例如《望廬山瀑布》一詩當中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”所要表達的磅礴恢弘氣勢，教師是很難用語言讓學生感受到的，而教師利用廬山瀑布的實拍影片或圖片，則能夠讓學生更快理解作者所要表達的情境。實質上很多古詩詞都在表達一種特殊韻味，而情境要素的應用，能夠讓學生更加直觀地感受到詩詞所要表達的氛圍，進而融入詩詞當中，體會作者的情懷，與作者達成突破時空的互動。教師必須要對情境創設提高重視，進而保證學生的理解更快速，這是培養學生聯想能力的重要途徑[1]。

三、激發學生學習語文的興趣，確保積極性

現代語文教學理論當中，語文學科的核心素養決定著學生的語文知識以及其他所有學科的知識學習成果，都與學生未來發展有著密切關聯。而學生的核心素養養成是自主的過程，不能是被動的過程。所以為達成初中語文詩詞教學的目標，教師必須要激發學生的學習興趣，讓學生的主動性更強，才能夠保證學生有所收獲。教師首先必須要了解學生感興趣的要素，包括動畫、影視作品、游戲等，并且將相關的素材融入課堂當中，用于引導學生，加快學生的理解。此外必須要重視學生的體驗，即要讓學生更多地去參與，有身臨其境的感覺，才會有更加深刻的感觸。例如在引導學生學習《木蘭詩》時，教師便可以截取迪士尼以花木蘭的故事為藍本所創作的動畫《花木蘭》的片段引導學生，學生對于動畫的興趣是很高的，所以在觀看動畫情節時也會更加投入，但是對于不符合原詩的部分，則可以剔除。為了更加精準地對應《木蘭詩》，教師可以對應原詩去截取片段，每講一句時播放對應片段，這樣學生能夠更有針對性地去觀賞片段，同時也理解了原詩的含義。學生在興趣的驅使下，更加積極地投入學習過程中，觀察能力、思考分析能力、表達能力都會自然而然得到強化。

四、重視實踐，在讀寫中學會創造

讀與寫在學生的學習過程當中是有著決定性作用的環節，初中語文課程標準當中便明確指出要將優化學生語言文字運用能力作為初中語文教學的核心目標。為此教師必須要更加重視學生語言實踐能力的強化，這是當前我國初中語文教學的重要目標，更是培養學生的必要途徑。在教學改革趨勢下，教師必須要重新思考語文詩詞讀與寫的教學，要立足新課改的要求思考學生讀寫能力的培養策略。在古詩詞教學過程中，教師雖然會引導學生朗讀，掌握詩詞的韻律，但是在寫上卻往往不夠重視。要實際達成教學目標，教師要將讀與寫結合起來，要讓學生在學習詩詞時不僅會讀，也要會寫。在學習詩詞的過程中，朗誦是學生首先要學習的，我國詩詞之美主要在于韻律，平仄之間，詩詞的意境盡現。教師要讓學生掌握朗誦詩詞的語境，詩詞的美感會更加明確地體現出來。在此基礎上，教師要讓學生通過寫去表達自身對于詩詞的理解，例如在學習《送友人》這首詩時，在讀這一環節，教師應當注重引導學生掌握送別友人的不舍之感，而在寫這一環節，則應當注重激發學生的想象力，讓學生通過詩詞的內容去發散思考，例如從自己的角度去解讀，并且寫出譯文，通過讀與寫的訓練，學生對于詩詞的理解會得到進一步強化，這也正是教師教學的目標所在[2]。

五、合理設問，引導探究

美國知名教育心理學家、認知心理學家布魯納曾指出，個體認知建設，是在探究過程當中完成的，在教學過程中，這也是不可否認的事實。在初中語文教學過程中，教師要促進學生的知識理解，也必須要激勵學生自主去探索、去思考、去發現知識，才能真正收獲屬于自己的知識，而非被動完成特定的任務。在學習詩詞的過程中，閱讀是一個重要的過程，學生通過閱讀，才能夠對詩詞的意境有初步掌握，進而通過后續的探索有進一步理解。但是在閱讀過程中，如果教師過度參與，影響了學生的思考，學生的思想則會被限制，逐漸失去自主思考的能力，這對于學生的認知建設十分不利。為此教師必須要遵循尊重學生個人主動權的原則，通過合理的設問，引導學生自主展開思考，進而展開進一步探索，有更深入的理解。例如在引導學生閱讀學習詩詞時，教師在學生完成初步閱讀之后通過合理的設問引發學生的發散思考。例如可以選出詩詞當中的某個詞，讓學生去分析含義，教師要允許學生自由表達，無論對錯，教師都不應馬上告知對錯，而是要通過啟發讓理解錯誤的學生重新思考，而不可過度影響學生。