淺談如何提高小學高年級學生的語文閱讀能力

方容

摘 要：在小學語文學科教學當中，閱讀發揮著至關重要的價值和作用。但是，閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升從來就不是一蹴而就的，而是需要教師和家長如蜻蜓點水般慢慢引導、慢慢灌輸。為此，以小學高年級學生為研究對象，為學生語文閱讀能力的提高提出了一些對策和見解。

關鍵詞：小學語文閱讀;高年級學生;閱讀能力;閱讀技巧

小學語文涵蓋了“聽說讀寫”四個層面上的內容，其中閱讀是至關重要的一個方面：閱讀，能夠實現詞匯的積累，讓寫作更有話說;閱讀，能夠促進文章的理解，讓學生的語文思維得到發散。但是，在教育體制改革深入推進的背景之下，小學語文的教學任務也更加艱巨，更加繁重。閱讀更是高年級學生在語文學習過程中的一個重點環節。但是，高年級語文閱讀教學中還存在方法不夠創新、效率不夠提升等現實問題。為此，通過對相關文獻進行查閱，對自身經驗進行積累，展開了研究和分析。

一、以學生為主體，遵循個性化發展原則

相比較低年級學生來說，高年級學生在識字量和理解能力上都要高出很多，因此，在小學語文閱讀學科當中，針對高年級的學生而言，也要打破“千人一面”的教學方式的束縛，根據高年級學生的實際，采取個性化的教學方法。個性化教學就是尊重學生個性的教學，教師必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。為此，以學生為主體，塑造一種更加寬松、靈活的閱讀氛圍對學生閱讀興趣的提升而言是十分有利的。高年級的學生，已經具備了較強的學習自主性，因此，在課外閱讀和延伸閱讀的活動當中，要以學生為主體，遵循個性化發展原則。教育部針對五六年級學生設計了課外必讀和課外選讀書目安排。這種情形下，教師就可以根據學生自己的愛好和需求，讓學生對閱讀的內容“機動選擇、隨意安排”。當然了，這里的“隨意”并不是漫無目的的閱讀，并不是低效的閱讀，而是在教師引導之下的、根據學生主觀意愿而開展的閱讀活動。例如，有些學生對于《林清玄散文集》為代表的小說、散文等比較感興趣，而有些學生則對《三國演義》等歷史書籍比較感興趣。為此要讓學生“順勢生長”，在鼓勵學生閱讀自己喜歡的書籍的基礎之上充分調動起學生的閱讀興趣，加強學生的閱讀欲望，這樣才能讓他們在循序漸進的過程中逐漸拓展閱讀的寬度和深度。

二、以多媒體為手段，豐富小學高年級學生的閱讀內容

以大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術為教學發展的手段，其最為突出的一個優勢就是可以充分利用互聯網中海量的信息資源實現小學語文閱讀教學課堂內容的豐盈。

以小學語文閱讀教學活動為例，眾所周知，教育部對小學生的閱讀量是有著嚴格的要求的。閱讀，對于學生語文整體能力和核心素養的提升是十分有幫助的。例如，以校外閱讀推薦書目《西游記》為例，這是五年級小學生的推薦閱讀書目，教師可以借助于互聯網尋找“三打白骨精”“大鬧天宮”以及“收服紅孩兒”等小故事，進行細化講解。《西游記》這樣的閱讀素材，對于五年級學生來說，其閱讀起來會有一定的難度，在這種情況下，如果能夠借助互聯網輔助資源的“幫襯”作用，能夠讓學生更好地了解故事發展，更好地理解人物形象，更好地感知作者的情感。

三、以角色扮演為手段，讓小學語文閱讀課堂更加豐富

在傳統的小學語文教學模式之下，一般都是按照“課文閱讀—劃分段落—歸納中心思想—字詞記憶—重點段落背誦”的過程進行教學活動的設計。在這樣的過程當中，教師是設計者，而學生僅僅是參與者。枯燥的課堂環境和教學氛圍很容易讓學生感到無趣，進而會影響到整個語文教學活動的效率。尤其是在整個課堂環境之中缺乏學生與學生之間、教師與學生之間的互動性和交流性。為此，要以角色扮演為依托，讓小學語文閱讀教學的課堂更加靈活、開放。對于高年級的小學生而言，他們已經具備了一定的學習方法和閱讀方法，對文章的理解也已經逐漸形成了自我認知。為此，讓學生在經過人物形象分析以后，切實地扮演其中的角色，將文章從課本教材當中“搬運”到課堂當中，通過形象生動的情景短劇或者是舞臺短劇的形式，來讓閱讀教材中的內容更容易被理解，涉及的知識點更容易被學生接受。這種活躍的、互動的而且是充滿交流氛圍的語文閱讀課堂環境，更能夠讓學生“愛上”閱讀。

總之，在新課程改革的大環境之下，高年級學生在語文學習當中應該將閱讀學習放在一個重要的高度。對高年級學生來說，在閱讀的過程當中既能掌握基礎詞匯，又能活學活用;既能養成良好閱讀習慣，又能夠實現思維的發散。為此，小學高年級語文教師應該在閱讀教學方法創新的層面上做出更多的嘗試，全面提升小學語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]楊曉勇.小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略[J].學周刊，2019（33）：1-2.

[2]陸德燕.鏈接生活，點擊教學：小學語文群文閱讀教學的實踐研究[J].課程教育研究，2019（33）：17-18.

編輯 馮志強