小學(xué)語文課堂“深度教學(xué)”的基本走向

周瓊 劉業(yè)濤

摘要：新課改理念及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求推動(dòng)著小學(xué)語文課堂的改革和創(chuàng)新。在持續(xù)變革的課堂教學(xué)模式中，“深度教學(xué)”方法和走向逐漸成為語文教研工作者們探討的熱門話題。為此，本文以“深度教學(xué)”為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討了小學(xué)語文課堂“深度教學(xué)”的走向，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方案，以期為研究語文課堂教學(xué)的教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度教學(xué);開展策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0033

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對于我國教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語文深度教學(xué)等方面越來越關(guān)注。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革工作全面推廣的背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)正逐步朝著深度化方向發(fā)展。如何在這一過程中，系統(tǒng)地分析出小學(xué)語文深度教學(xué)的價(jià)值取向、核心特質(zhì)以及實(shí)踐路徑，提升小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效性，是相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一。

一、深刻挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出單元性，既是正式的劃分，又是內(nèi)部質(zhì)量關(guān)系的呈現(xiàn)。教師在詳細(xì)解讀課文時(shí)，需要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，綜合分析單元語篇的語用認(rèn)知，尋找統(tǒng)一的主題。明確單元語用教學(xué)的目標(biāo)是整個(gè)單元教學(xué)的首要關(guān)注點(diǎn)。首先，有必要對單元教材的語用內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，梳理出單元語用知識(shí)的要點(diǎn)和關(guān)鍵難點(diǎn)。另外，將課堂預(yù)設(shè)與單元語用教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，找出正確的切入點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明可操作的方向。

例如，在人教版五年級上冊的第七單元，一共收錄了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》等課文，它獨(dú)特的主題成為該單位對教學(xué)設(shè)計(jì)、愛國主義的整體解讀的基礎(chǔ)，這也是該單位整體解讀的主題。教師對教科書進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，然后給出了具體的語用教學(xué)目標(biāo)：1. 好好閱讀課文，把握課文主題;2. 分析人物性格，找出他們的異同;3. 體驗(yàn)文本的情感維度，實(shí)現(xiàn)情感共鳴;4. 進(jìn)行帶感情的課堂訓(xùn)練，表達(dá)愛國主義。從這些角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)保證了語用學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方向明確，其學(xué)習(xí)效果也非常顯著。

二、在思維開發(fā)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

伴隨新課標(biāo)的創(chuàng)新和不斷發(fā)展，學(xué)生占據(jù)著學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生思維水平的挖掘早已變成教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)之一，只有讓學(xué)生的思維水平獲得有效的提高，才可以對學(xué)生展開更高效、更深層的核心素養(yǎng)的培育。所以，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該設(shè)定部分能夠挖掘?qū)W生思維的活動(dòng)，使學(xué)生把專注力匯聚在課堂上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，對教師提出的疑問進(jìn)行自主思考、自主回答乃至于自主提出疑惑，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一課時(shí)，要挖掘?qū)W生的思維水平，合理帶動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在教學(xué)之前可以提出以下問題：“我們?nèi)祟惥幼〉氖堑厍驅(qū)幔炕鹦巧嫌腥祟惥幼幔砍浞滞诰蚰愕南敕▉硭伎家幌拢瑸槭裁椿鹦鞘堑厍虻膶\生兄弟？”這樣課前的提問引導(dǎo)可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維，把知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，形成單獨(dú)的自我思考的形式和觀念，使學(xué)生在探究過程中進(jìn)行深度歸納和反思，繼而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、融入生活化的內(nèi)容深度體會(huì)

將語文與生活結(jié)合在一起，其實(shí)就是對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，將學(xué)生從封閉的課堂中引入到課外中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。通過將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，能夠讓學(xué)生感受到語文知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也可以提升學(xué)生的真實(shí)性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。可以將語文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到情境中。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回想六月景色，體會(huì)作者對大自然的熱愛。在問題的指引下，讓學(xué)生感受生活中存在的語文知識(shí)。在學(xué)生思考完后，可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。然后教師引入教學(xué)內(nèi)容，以此將學(xué)生自然地引入到學(xué)習(xí)中去。可以說，將語文知識(shí)與生活聯(lián)系在一起已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的重要渠道，且在課外探索中要從學(xué)生感興趣的方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生選擇舒適的方式探索語文知識(shí)。

四、開展深入的合作探究

開展小學(xué)語文深度教學(xué)，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過合作學(xué)習(xí)可有效地提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的力量，并能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得感悟與思考，在探究中獲得啟發(fā)與教育，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)有效地提升自我的語文素養(yǎng)。教師首先指導(dǎo)學(xué)生深切地體會(huì)到課文當(dāng)中用詞的準(zhǔn)確性。可提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：在蝴蝶谷當(dāng)中，這么多的蝴蝶是如何來到山谷里來的？并指導(dǎo)學(xué)生分析課文當(dāng)中的句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。人們就把這些山谷叫作蝴蝶谷。”并提出啟發(fā)性的問題：在這段話當(dāng)中用了三個(gè)詞語來描述相同的一個(gè)“飛”的動(dòng)作，這樣的描寫非常具體與細(xì)致，用詞也較為準(zhǔn)確。其次，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞蝴蝶谷里的迷人景象，并對這樣的景象進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教師可提出讓學(xué)生思考的問題：在這篇課文當(dāng)中具有哪些迷人景象？并組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式討論蝴蝶谷里的迷人景象。通過學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生深入地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。

總之，新課程背景下，學(xué)校課程內(nèi)容的革新為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，不斷更新的教學(xué)觀念、創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展與閱讀個(gè)性化的形成。作為小學(xué)語文教師，必須深入探究小學(xué)語文的最佳教學(xué)方法，并將每一個(gè)教學(xué)方案落實(shí)到位，學(xué)生能夠真正愛上語文，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高，使閱讀課堂中的深度教學(xué)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳松信.小學(xué)語文課堂“深度教學(xué)”的基本走向[J].教育測量與

評價(jià)，2018（1）.

（作者單位：①安徽省定遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ?233200;②安徽省定遠(yuǎn)縣職工子弟小學(xué) ?233200）