優(yōu)化閱讀教學任務設計，提升高中生英語思維品質

劉羨柳

摘要：思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而英語閱讀教學是提升學生思維品質的重要途徑之一。因此，在課堂教學中，教師可以通過優(yōu)化閱讀教學任務設計來提升學生的思維品質。本文以一節(jié)高中英語閱讀課為例，闡述如何在閱讀課中優(yōu)化教學任務設計，提升學生思維品質的發(fā)展。

關鍵詞：思維品質;英語閱讀;優(yōu)化設計

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0061

《普通高中英語課程標準》（2017版）指出，英語學科素養(yǎng)包括四大核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。而思維品質是學生通過英語學科的學習所獲得的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等方面的能力。在高中階段，學生的思維品質可以通過英語閱讀教學提升。因此，在教學中教師要根據(jù)教材中的語篇閱讀，深入解讀文本，優(yōu)化閱讀教學任務設計來提升學生的思維品質。下面筆者以人教版高中英語必修五Unit5 First Aid--First Aid for Burns這一節(jié)閱讀課為例，闡述閱讀教學中如何優(yōu)化教學任務設計，提升學生的思維品質。

一、創(chuàng)設主題情境，激活思維意識

在英語閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設與學習主題相關的實際生活情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維意識，培養(yǎng)學生的思維能力。

教學片段一：導入環(huán)節(jié)

筆者首先讓學生觀看一個短片，一個生活中不小心被開水燙傷的視頻。觀看完畢后提出問題，讓學生思考：“What happens in the video？ What would you do if you were there？”

由于視頻中的事故經(jīng)常發(fā)生在我們生活中，可以馬上抓住學生的注意力，激活學生的思維和求知欲，引發(fā)學生對燙傷急救知識的討論，從而引出本課話題。

二、利用思維導圖，鍛煉邏輯性思維能力

思維導圖是一種發(fā)散性的思維工具，有助于培養(yǎng)學生的思維品質，特別是邏輯性思維能力。教師在閱讀教學中要善于利用思維導圖，培養(yǎng)學生對語篇的探究、分析、推理、歸納和總結等能力。

教學片段二：淺層閱讀任務

在淺層閱讀環(huán)節(jié)，筆者引導學生使用思維導圖的方式，對文章結構進行段落劃分并歸納大意。如：“How many parts is the text divided into？ Please try to draw out your mind map according to the passage.”

教師在訓練學生閱讀能力的時候，要引導學生通過查看標題和主題句來把握文章大意，尤其要強調思維導圖在理解文章結構中的重要性。這樣的任務設計，旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維能力，讓學生帶著問題進行文本閱讀和思維訓練。

三、判斷推理，訓練評判性思維能力

在閱讀教學中，教師可以精心設計閱讀活動任務，引導學生根據(jù)文本內容進行思考、質疑和討論，提高學生的批判性思維能力。

教學片段三：深層閱讀任務

教師指導學生細讀Part 5 First aid treatment并思考：在燒燙傷的急救處理過程中我們需要哪些物品？接著，教師讓學生進行一個快速判斷的小游戲，在多媒體PPT上展示一些物品名稱，如繃帶、藥膏、冰塊、花生油等，讓學生回答YES/ NO。最后，教師指導學生進行關于燒傷急救知識的聽力搶答判斷練習，訓練學生的思維能力。

1. When someone is burned， you should cool burns immediately with some ice.（F）

2. The function of cool water is to prevent and reduce swelling.（T）

3. We should not break the blisters， because the wound may get infected.（T）

4. If the burns are on the face， the victim should lie down.（F）

5. Cold water can be used in three types of burns.（F）

在閱讀教學課堂上，教師要設計多種教學任務，使課堂動靜結合。可以嘗試采用聽力及搶答的方式進行小組比賽，既可以充分調動學生英語學習的積極性，活躍學生的思維方式，也會增強學生之間的合作意識。

四、延伸拓展，促進創(chuàng)新性思維品質

在閱讀教學中，為了鞏固和深化所學知識，教師可以設計一些開放性的任務激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

教學片段四：讀后任務

教師在設計讀后任務時，可以把課本知識遷移到課外的實際應用當中，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。在本環(huán)節(jié)，筆者首先總結本單元Reading內容，強調掌握正確的急救常識和安全意識的重要性。接著布置課后作業(yè)：“Suppose you have a cousin with a child of two years old. Write a letter to give her some advice on how to keep her little child from being burnt.”要求學生根據(jù)所學內容，寫出防范建議和措施。讀后任務把讀與寫密切結合起來，既培養(yǎng)了學生的語言技能，又鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在英語閱讀教學中，為了更好地提升學生的思維品質，英語教師首先要提高解讀閱讀文本的能力，深入解讀文本和挖掘文本內涵。其次，教師在設計閱讀任務的過程中要注重思維品質的訓練，鼓勵學生獨立思考、自主發(fā)問、大膽質疑，提高學生的思維能力。最后，教師要把握好閱讀任務設計的難度，根據(jù)學生的英語基礎和學習水平確定思維品質的目標。

注：本文系廣東省2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于高中英語語篇教學學生思維品質提升的研究》科研成果，課題批號2018YQJK261。

（作者單位：廣東省陽江市第三中學 ? 529500）