小學英語開展對話教學的有效方法

高靜

摘要：對話教學，即在語言交流中提升學生的語言學習能力，是所有語言類學習的重要教育教學途徑。雖然對話教學模式已經在小學英語教學中占據一席之地，但仍然存在一定缺點。本文將立足于實際教育教學情況提出具體措施，希望能夠促進英語教育教學的改善。

關鍵詞：小學英語;教育教學;對話教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0062

對話教學能夠為學生提供鍛煉語言能力的機會，采取對話教學能夠讓學生的英語口語能力得到鍛煉，讓學生在對話中培養自己的英語應用能力和交流協作能力。本文將從提升對話教學在課堂中的占比、在期末考核時將對話教學成果納入實際考核范圍和提升學生基礎能力三方面出發，對開展對話教學的有效方法展開研究。

一、提升對話教學在課堂中的占比

對話教學并非完全脫離課本，對話教學需要教師在充分把握課本的基礎上展開。可以說，對話教學就是情景教學的一部分。因此，在開展對話教學時應當遵循情景教學的原則，即設定充分的場景，讓學生能夠有充分的代入感，并讓學生遵循情境中的原則進行學習。情境學習能夠讓學生有代入感，并在這種帶入感的驅使下，點燃學生的學習興趣與學習熱情，促使學生更加投入到學習中。但對話教學與普通的情景教學相比有一定特殊之處，即教師在開展對話教學時，既能夠選擇讓學生與教師進行對話，還能夠選擇讓學生與學生進行對話。而在對話教學中，教師需要設定充分的情境，讓學生以英語進行應對。在對話教學中，教師需要采取一定措施點燃學生的學習熱情，讓學生充分參與到對話教學中，而不能讓“對話教學”成為教師的獨角戲。傳統的填鴨式教育并不能讓學生主動汲取知識，而是讓學生進行簡單的知識復刻，這種簡單的知識復刻并不代表著學生已經充分掌握了知識。因此，教師應當提升對話教學在課堂中的占比，在提升對話教學在課堂中的占比的同時，還應該注重把握對話教學在實際課堂中的應用，不能讓對話教學在課堂之中喧賓奪主，而應該適度把握、適度應用。而小學教學階段，學生的英語應用能力還稍顯遜色，教師在應用對話教學時，應該慎重選擇對話教學的主題，不能讓較為困難的主題拖延學生的學習進度。

例如，教師在上課之前可以與學生展開日常問候，如“How are you？”“I am fine.”等基礎問候，在學生進行基礎問話時，教師還可以普及西方風土人情等。而等到學生的英語能力較為顯著提升時，則可以用“How is the weather？”等句子對學生提出問話，讓學生進行對話。除了學生與教師之間的對話，還可以讓學生與學生之間進行對話。如在“trip”單元的學習時，學生之間可以進行分組，讓學生分別扮演Danny、Jenny與Li Ming等角色，讓扮演Li Ming角色的學生為其他學生進行中國風土人情的講解，而其他學生則需要進行提問，并對西方國家的風土人情進行簡要介紹。在這種基礎教學的開展中，學生不僅能夠提升自己的英語交際能力，還能夠增強組別成員之間的友誼，能夠讓學生了解到西方的風土人情，拓展其全球視野，培養其全球意識。

二、在期末考核時將對話教學成果納入實際考核范圍

在現階段的教學驗收中，一般采取筆試的方式對學生進行考試。這樣無法真正體現學生的口語能力。此時需要教師采取一定的措施在期末考核時將對話教學成果納入實際考核范圍。在實際考核中，教師可以效仿四六級考試的方式對學生進行考核，并將這些考核結果按照一定比例納入到期末測評中。在實際考核時，教師可以模擬原來上課時實施的教學對話的模式對考試進行一定的改動，要求考核內容包括自我介紹、課文朗讀、隨機提問等環節。教師在進行考核時應該選擇一定的生詞對考生設置一定難度，但也不能用過多的生詞妨礙考生進行正常考試，教師應該嚴格把控考試難度，讓學生進行公平考試。

例如，在實際考核中，可以先讓學生進行一分鐘自我介紹，該自我介紹要求必須在一分鐘之內完成而不能超時，且自我介紹口語流暢，不能有明顯停頓。在進行完自我介紹后，教師則可以要求學生對課文內容進行朗讀，該課文應該是本學期所學內容，要求教師隨機選擇，不能多次選擇同一篇課文。在學生朗讀后，教師則可以根據學生朗讀內容進行隨機提問，如學生在考核時朗讀了“Christmas”相關課文，則教師可以問“What do you do on that day？”“When is Christmas？”等問題。最終，教師要根據學生朗讀節奏、朗讀儀態、回答問題有無語法錯誤等項目對學生進行評分。該評分占到學生期末測評的30%左右，既要體現對話教學成果，還不能夠讓該教學成果在實際測評中太過喧賓奪主。

三、提升學生的基礎能力

小學階段的學生英語能力較差，但這并不是教師一味降低對話教學難度的理由，教師應該采取一定措施提升學生的基礎能力，爭取做到對話教學模式與基礎能力的提升相得益彰。英語能力分為聽、說、讀、寫。可以說，對話教學主要是鍛煉學生的聽說能力，但如果沒有讀寫能力作為基礎，提升學生的聽說能力只能是紙上談兵、空中樓閣。而提升學生的基礎能力，則需要教師進行日常上課的鍛煉，應該注重日常和平時的積累，而并非一蹴而就。教師在進行實際教學時，應該帶領學生對課文內容與課后單詞表進行學習，提升學生的基礎能力。

例如，教師在實際授課時，首先應該帶領學生對課后單詞進行學習，讓學生熟悉課后單詞的音標、讀音、漢意與實際用法。在日常教學時，還應該帶領學生進行日常訓練，教師在遇到課本后生詞表中沒有的單詞時，應該將這些單詞有選擇性地給學生講解。例如“operation”等常用單詞的漢語意思與讀音等，這些單詞在未來學生進行深入學習時還有可能遇到，則不需要對該單詞進行深入學習。另外，在日常學習中還要提升學生的日常學習能力，加強學生的對話教學表現能力。

總之，從提升對話教學在課堂中的占比、在期末考核時將對話教學成果納入實際考核范圍和提升學生的基礎能力三方面出發，將能夠在最大程度上促進小學英語對話教學的有效開展。

（作者單位：浙江省溫州市七都小學 ? 325000）