初中科學實驗教學中“以學生為主體”的實現路徑分析

陳金堯

摘要：教育改革的深入，對素質教育的要求越來越高，以學生為主體開展教學工作已成為教學發展的必然趨勢。初中科學實驗作為初中重要的教學科目，對培養學生動手實踐與科學探究能力有重要作用。在科學實驗教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的主動性，促進學生全面發展。本文簡要介紹了如何在初中科學實驗教學中實現以學生為主體的教學工作，以供參考。

關鍵詞：初中科學實驗;學生主體;教學策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0093

初中科學實驗在當前教學中所占比例越來越大，逐漸受到重視。在科學實驗中，需要學生親自動手參與各實驗環節，學習科學理論，從而培養學生的動手實踐能力與科學分析能力。在科學實驗教學中以學生為主體，有利于激發學生的主動性與積極性，教師要在科學實驗教學中改革傳統教學方式，創新教學策略，引導學生主動思考與實踐，提升學生科學素養。

一、把握科學實驗教學關鍵，實現以學生為主體

1. 科學實驗教學生活化

科學實驗教學生活化即實驗教學應與日常生活和學生的實際情況相結合，使學生認識到科學實驗課程與日常生活的聯系，培養學生應用科學知識解決生活問題的能力。在實際教學中，教師可利用生活中常見的物品作為實驗道具，拉近科學實驗與日常生活的距離，激發學生的學習興趣。例如，在《細菌與真菌的繁殖》教學中，教師可利用細菌與霉菌在日常生活中存在情況開展課外探究試驗，讓學生去觀察食物腐敗或霉變，從中了解細菌和霉菌的特征和它們對我們日常生活的影響，從而讓學生明白可通過一些可抑制細菌繁殖的方法減少食物腐敗，從而提升學生應用科學知識的能力。

2. 創設科學實驗情境

在科學實驗教學中為了保證學生參與課堂的積極性，教師可創設一些科學實驗情境，讓學生在實驗情境中開展實驗探究，從而增添課堂的趣味性，激發學生的學習興趣、求知欲以及探究欲。在創設實驗情境時，教師可通過實驗教材中的案例進行拓展延伸創設情境;教師還可結合實驗教學內容開展課外拓展實驗，培養學生的發散思維;最后教師還可結合生活實際創設實驗情境。例如，在進行《細胞》教學中，教師可創設具體的觀察實驗，讓學生自主選擇一些物品如樹葉、書本、石頭等，然后在顯微鏡下觀察，將觀察結果記錄下來，然后進行總結與歸納，讓學生在具體觀察中了解到細胞是生命體的最小組成單位，非生命體沒有細胞。

3. 注重科學實驗探究性設計

當前，在許多科學實驗教學中，許多教師都喜歡為學生演示全部的實驗操作過程，讓學生跟著做一遍，使得整個科學實驗教學形式化嚴重。一些教師甚至利用多媒體放映實驗操作的視頻，缺乏學生實踐動手的教學環節，阻礙學生科學素養的形成。在實際教學中教師要注重引導學生進行探究，讓學生自己體會與理解實驗的步驟與過程，最終通過實驗現象得出實驗結論，完成實驗報告。探究性科學實驗是在教師指導下學生自主思考、實驗并理解的過程，充分展現了“以學生為主體”的教學理念。例如，在驗證氧氣的實驗教學中，教師可給出實驗器材，讓學生根據提供的實驗工具自主設計實驗，并利用這些器材如漏斗、燒杯以及金魚藻，來完成這個探究實驗，親身體驗實驗的全部過程。

二、采用多元化教學方式，實現以學生為主體

1. 開展分組實驗活動

在科學實驗教學中，很多實驗都需要由多個學生合作完成，才能更好地實現教學效果，并培養學生的團結合作意識。因此，教師需要將學生劃分為小組，各小組學生間合作，共同完成實驗任務。在進行分組時，教師要充分考慮每個學生的性格特點與能力，對學生進行科學分組，促進學生之間的相互幫助，發揮學生的主體作用。例如，在進行《地球表現的板塊》教學中，教師可劃分實驗小組，選出小組長，根據教材的內容為每位小組成員制定實驗任務，比如一位學生負責收集地球的資料，一位學生介紹地球板塊，幾位學生模擬地球板塊的移動等，最后小組成員對實驗進行展示，說明實驗結果。在這個過程中學生不僅學習到科學知識，也領會到了團隊的力量。

2. 開展探究性實驗

初中科學實驗教材中的許多實驗都屬于驗證性實驗，主要通過一些簡單的實驗活動驗證某個科學規律是否成立，由于驗證實驗缺乏挑戰和創新性，在一定程度上阻礙了對學生科學探究能力和創新能力的培養。基于此，教師可合理改造教材中的驗證性實驗，或進行一些課外拓展實驗，增加探究性實驗的次數，培養學生的探索創新精神。例如，在做“功改變內能”的演示實驗中，教師可做改動，讓學生自己通過實驗驗證，可設計泡沫塊摩擦溫度計的實驗，讓學生用泡沫劑反復磨蹭溫度計，觀察溫度計的變化，學生可觀察到溫度計示數上升，因此可以得出結論，通過摩擦做功，溫度計內能增加，溫度上升，從而使學生通過自己探究明白做功可以改變內能。

3. 開展實用性實驗

科學實驗主要是為了解決生活問題，應用于實際生產過程中。因此在初中科學實驗教學中也要注重實驗教學和實際應用之間的結合，積極尋找實際生活中可以利用的道具進行實驗，如果還可以應用其他教學科目中的知識，不僅可以開展科學實驗教學，還能夠培養學生的知識遷移能力，提高學生應用科學知識的能力。

綜上所述，在初中科學實驗教學中，教師要立足于學生，以學生為本，以學生為主體，在傳統的講授教學模式上積極創新，開展探究性實驗、實用性實驗等，不斷增強學生的自主實踐與科學探究能力，讓學生在科學實驗中形成科學素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 季康林.初中科學實驗教學中以學生為主體的實現路徑[J].學周刊，2017（13）.

[2] 許 翔.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].新課程（中學），2017（1）.

[3] 葉雙燕.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].新課程（中學），2018（3）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學 ? 325100）