新課程改革下小學數學教學中微課的巧用分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，微課在小學數學課堂應用的有效方法受到廣大教師的廣泛關注，傳統的教學模式也在信息技術的沖擊下得到革新。學生通過教師的有效引導轉變自身學習方式，提升自身自主學習能力和問題分析能力成為教學的重點。因此，教師創新微課教學形式、提升微課制作技巧、將微課引入課堂的不同階段，有助于更新教學立意，提升學生的數學核心素養，進而彰顯小學數學課堂的時代性。

關鍵詞：小學數學;新課程改革;微課

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0022-02

引? ? 言

如今，以計算機應用和網絡為代表的信息技術日益先進，不但深刻改變了人們的日常生活，也對教育事業的發展產生了重要影響。現代教育技術進入校園，使學校中的教育資源不再局限于課堂中，而是逐步轉變為信息開放、知識多元的模式，使得我國小學課堂教學出現了飛躍式發展。新課程改革下的全新教學理念和現代化教育技術的應用，使得小學教學資源呈現碎片化、微型化的發展趨勢，各種微課視頻、微課程資源如雨后春筍一般出現在教育工作者和學生眼前，為教師的教育工作和學生的學習提供了更多選擇。數學作為小學一門重要學科，微課在其中的應用優勢表現得尤為突出，對激發小學生的數學學習興趣、有效彌補小學生在課堂學習中的疏漏具有巨大的推動作用。然而，現階段，微課在小學數學教學中的設計與應用尚存在諸多問題，因此，制約了微課在小學數學教學中的進一步發展。基于此，小學數學教師應注重微課的開發與制作，依據學生學習的薄弱環節來有效補充知識，以微課帶動學生學習能力和水平的全面提升。

一、新課程改革背景下應用微課的必要性

1.順應時代發展的需要

在科技與教學融合速度不斷加快的時代，小學數學教材的更新速度卻在一定程度上落后于時代發展;隨著新課程改革的不斷深入，教育部要求在提升小學生數學計算能力的基礎上，拓展其數學思維、培養學生的系統思維方式[1]。數學微課將現代教育技術的創造性和實踐性融入教學中，讓學生的數學綜合學習能力在實踐過程中得到明顯提升，有利于優化學生的知識結構，降低學生學習數學的枯燥感。同時，微課能夠及時更新教學內容，并將知識及相關信息快速傳遞到學生面前，適應了時代更迭的速度，順應了新時期教學發展的要求。

2.革新傳統教學模式

在傳統教學模式中，教師貫徹“以教師為本”的理念，在教學過程中往往更重視知識傳授過程，而在一定程度上忽視了學生的主觀能動性和主體地位。而新課程改革強調培養學生的自主思考能力和深入探究能力，強調學生個人在數學學習過程中的重要作用，而微課的出現恰好為革新傳統教學模式、鞏固學生的學習主體地位提供了有效助力[2]。微課運用“生本教學”理念開展課堂上的一系列教學活動，能夠營造良好的師生互動氛圍，使學生獲取新鮮知識并產生學習問題，并利用答疑時間基于數學問題與教師進行探討和交流。這種新型教學模式不僅能豐富學生的認知范圍，而且能將課堂的主動權交還給學生。

二、小學數學微課的應用策略

1.勇于實踐，創新微課教學形式

微課的形式是微課內容的呈現方式，對能否將課程內容準確無誤地傳達給學生具有重要作用。因此，創新微課教學形式，提升小學數學課堂教學的趣味性，調動學生學習知識的積極性成為小學數學教師未來工作的重點。因此，小學數學教師可大膽創新，錄制一些教學游戲作為微課視頻，在課堂上為學生播放后，使學生進行游戲的模仿和知識的遷移，順勢使學生在課堂上參與豐富且具有強烈趣味性的游戲。這種形式，可以在提升教師專業化水平的同時，將學生的注意力集中在課堂上，寓教于樂，激發學生學習數學的活力和創造力。

例如，教學《克和千克》一課時，教師可將生活化內容引入小學數學微課教學中。首先，教師在微課中為學生創設教學情境，向學生展示不同物品上標出的重量，讓學生初步形成“質量”的概念。其次，教師可在微課視頻中為學生展示稱重一袋大米、一袋洗衣粉、一個西瓜等物品的過程和稱重結果，讓學生明確“克”與“千克”的概念和這些質量單位分別代表著怎樣的重量。最后，教師為學生出示一些填空題，讓學生根據所學知識和生活經驗，為不同的物品填寫質量單位。通過環環相扣的微課教學，學生認識到不同生活物品的質量和其質量單位，拓展了數學知識面。

2.勤于學習，提升微課制作技巧

當前，部分教師的微課制作技巧和水平較為落后，教師應加強學習，提升自身的微課制作技巧。首先，教師要加強自學，利用互聯網自主搜集微課制作的教程和經驗，在自主學習的過程中注重總結歸納，完善自身技巧。其次，經驗尚淺的教師應主動向微課制作和應用經驗較為豐富的教師請教，學習相關制作技巧，以便在課堂上有效實施微課教學。最后，教師可積極參與學校組織的微課教學競賽，在比賽中找出自身在微課制作和微課呈現形式、效果等方面的不足，并學習他人的優秀經驗[3]。以上形式有助于提升教師開展微課教學的專業化水平，使其制作的微課課程更加精美且更加具有教育性。

例如，數學教研組長可以依據《100以內的加法和減法》一課開展全年級數學教師的微課制作交流活動。教研組長可選取3～4名微課制作技巧純熟且專業的數學教師，在全年級范圍內展示其依據這一課程內容制作的微課視頻。在視頻播放完畢后，這些教師可輪流上臺談一談自身日常制作微課、選取良好教學切入點的經驗，并對入職年限較短的新教師提出關于微課制作技巧的建議。這種形式能夠加強教師之間的交流與學習，使教師共同提升和發展微課制作技巧。

3.靈活運用，引入課堂不同階段

微課本身沒有固定的應用時間和刻板的課堂應用階段，因此，教師應當明確，不應將小學數學微課的應用模式化，應將其靈活運用于課前、課中、課后等不同階段，并針對微課應用的不同階段采取不同的教學策略。

首先，課前使用微課時，教師要注重其本身的趣味性和教學形式的生動形象。為了使學生養成課前預習的良好習慣，教師應充分發揮微課教學的獨特優勢資源，為學生創設良好的學習平臺，讓學生利用微課視頻充分了解本節課的教學內容，增強學生的學習感受。其次，教師在課中使用微課要注意反復播放，利用微課視頻幫助學生更好地解決數學問題，使學生在觀看視頻的過程中充分思考問題，并自主進行交流與反思。最后，教師應在課后利用微課進行課堂內容的鞏固復習，一方面讓學生重復思考和及時處理課堂上遺留的問題;另一方面還可錄制一些作業疑難解答視頻，引導學生在完成作業后總結問題，并讓學生依據微課視頻解決數學問題。

結? ? 語

綜上所述，教師應在微課教學模式下通過加強教學趣味性、利用微課視頻突出教學重點、轉變學習方式等不同實踐方法，引導學生形成探究意識，使學生更好地吸收和掌握課程中的重難點內容。同時，教師應創設現代化的教學環境，使學生進一步發散思維，提升自身數學素養。

[參考文獻]

王明星.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].名師在線，2019（13）：83-84.

修潔.小學“三微式”微課程的開發與實踐應用[J].現代教育，2017（11）：22-23.

李嬌.論小學信息技術微課程的設計與實踐[J].華夏教師，2018（10）：31-32.

作者簡介：馬維艷（1974.7—），女，甘肅廣河人，中小學一級教師，研究方向：數學教育教學。