溫故而求新　盤活古詩學習資源

摘 要：復習是學生學習過程中必不可缺少的環節，是幫助學生牢固掌握知識，并將知識系統化的過程，是促進學生學習積累和能力發展的重要途徑。在復習中，教師要有意識地組織、幫助和指導學生不斷整合學過的古詩，形成系統的知識結構。

關鍵詞：古詩教學;復習方法;小學語文

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0073-02

引? ? 言

古詩是我國燦爛的文化瑰寶之一，蘊含數千年的文明和深厚的文化底蘊，充滿靈韻之美。小學語文課本中收錄了很多膾炙人口的詩篇，目的是讓學生感受古代文化的燦爛輝煌，提升學生的文化底蘊。小學生在語文學習和生活過程中，面對日見增多的古詩感到茫然，很難對古詩進行回憶、再認和提取。時間一長，學生張冠李戴，詞序顛倒，將古詩混淆的情況常有發生。因此，如何有效復習古詩成了畢業班教師最困惑的問題。下面筆者就把自己近幾年在古詩方面復習的心得與大家交流分享。

一、科學整合教學，注意融會貫通

在古詩復習中，要想讓學生在原有水平的基礎上有所提高，教師必須將原來分散的古詩科學地整合，融會貫通，使學生更全面、深入地理解古詩內容，提高學生的欣賞能力，提高學生的復習效率。復習時，教師要提綱挈領地幫助學生理解古詩的基本內容，讓學生清晰地掌握古詩之間的關系，將原本分散的古詩科學地組合起來，使學生更全面、深入地理解古詩內容，增強學生的欣賞能力，提高學生的語文核心素養，使之長久地保留在學生的記憶中[1]。

教師可以將一些有共性的古詩詞進行主題整合教學，如詠物詩、思鄉詩、邊塞詩按季節整合或按詩人整合。

例如，《贈汪倫》是一首千古流傳的送別詩，學生耳熟能詳。這首詩語言淺顯，學生一讀就懂。因此，筆者采取“精讀一首，帶讀一組”的教學方式，將新課傳授與鞏固舊知有機整合在一起。整堂課筆者分為如下五個環節。

（1）談話揭題。

（2）簡介李白。在這一環節中，筆者提問學生：你們知道李白的哪些詩？

【設計意圖】回顧李白的生平事跡，帶領學生復習背誦過的古詩，重在復習學過的李白的詩句。

（3）初讀古詩。這一環節中筆者以故事引路法，介紹詩歌背景，激發學生學習古詩的興趣。

（4）感受詩情。①以猜代講理解“踏歌”;②以精講“千尺”帶出一組運用夸張修辭手法的古詩，如《早發白帝城》《望廬山瀑布》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《夜宿山寺》。

【設計意圖】通過理解“千尺”一詞，既讓學生體會詩歌夸張的特點，又帶領學生鞏固學過的運用了夸張的修辭手法的古詩，進而使學生感受李白和汪倫二人深厚的情誼。

（5）拓展延伸。筆者將《贈汪倫》當作學習網絡中可以向送別詩發展的點。教學《贈汪倫》后，筆者繼續進行拓展延伸設計。

【設計意圖】將課堂上的內容延伸到課外，課內外相結合，將復習作為教學過程中的一個有機環節，幫助學生梳理古詩，為進一步學習古詩奠定基礎。

就這樣，在短短的35分鐘內，筆者帶領學生精讀一首《贈汪倫》，帶讀一組送別詩。學習《贈汪倫》后，筆者讓學生學習《送友人》，當學生會吟誦了，可以再讓學生吟誦《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《別董大》……這樣既進行了新課的傳授，又達到課內外知識的整合、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識網絡，使學生腦中的古詩經梳理、歸納后有序化、條理化，形成有效鏈接，組成知識環。

二、復習形式多樣，激發學生情趣

傳統的古詩復習，死記硬背的復習方法高耕低效，忽視了學生的主觀能動性，把復習目標與平時的教學目標放在同一個層面，沒有體現復習的綜合性和發展性[2]。小學語文教材中收錄的古詩，有的包含意味深長的哲理，有的表現清新高雅的情趣，有的抒發純潔真摯的情感，其中有大量膾炙人口、傳誦千古的名句。在平時的說話、作文中，學生運用古詩名句表情達意，不但能使表達的意思更準確，而且語言更簡練、生動，這是學生應具備的一項重要語文素質。所以，在復習中，教師要努力創設相關語境，使學生靈活運用詩句，使學生的語言素質得到進一步發展。因此，教師可以將單一的“講、抄、默”轉變為富有情趣、形式多樣的古詩趣味練習。

（1）“對號入座法”法，即作者、朝代及內容的連線練習。教師可以讓學生根據不同季節的不同景色進行連線，使學生積累描寫各個季節的古詩詞，學生用直線把詩的作者、題目和詩句的意思恰當地連起來，可以對作者、題目、情感等方面進行有機整合，從而充分感受詩人以詩表情的獨特方式，即借詩抒情。

（2）趣味填空法，即有關數字、顏色、動物、植物、地點的填空練習。例如，填顏色，__毛浮__水，__掌撥清波;填數字，不知細葉誰裁出，__月春風似剪刀;填植物，離離原上__，一歲一枯榮。

這樣的聯系不但使學生將頭腦中的古詩進行歸類整合，而且激發了學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣。

（3）根據情境寫詩句。例如，當我們浪費糧食時，爺爺常常用唐代詩人______的詩句“?__________________”來教導我們。

設計這樣的練習，目的是讓學生學以致用，把精美的古詩名句運用到平時的說話和作文中，使表達語言更加簡練和生動。

此外，筆者設計了詩配畫和詩化文的課堂活動，讓學生從背誦的古詩中挑選自己最喜歡的作品配上想象的畫面，或把濃濃的詩情化為生動可感的文章。

這樣的活動和練習能夠激發學生的學習興趣，給學生以引導和啟發，促使學生舉一反三，使學生對古詩的理解更深刻，把古詩精華內化到自己的認知結構中，從而提升學生的語文能力。

三、做到化整為零，抓住吟誦的時間

小學生對古詩的積累和運用，需要通過有目的、有計劃的復習活動來實現。教師可以利用晨讀時間讓學生誦讀自己喜歡的古詩，或者利用課前時間按類別背誦古詩，還可以利用課余時間開展古詩文活動課，如古詩擂臺賽、漫游古詩王國、古詩積累大比拼等。

結? 語

總之，學生的精力和時間是有限的，在復習古詩時，教師要把有限的時間花在刀刃上，使復習目標集中而突出，練習內容精當而適度，練習總量應與學生的承受能力相適應，最終使學生通過復習真正學有所獲。

[參考文獻]

劉美佳.小學古詩詞吟唱教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

徐純音.小學古詩詞吟誦教學研究[D].海口：海南師范大學，2015.

作者簡介：葉東河（1982.10—），女，浙江溫州人，本科學歷，一級教師，區教壇新秀，溫州市優秀班主任。