活化生活元素 促進道德成長
——小學低年級《道德與法治》教學的流程設計與策略研究

■浙江省杭州經濟技術開發區月雅河小學 薛振杯

小學《道德與法治》秉承“生活德育”的理念。教材編排上，以兒童生活為經，內在發展性為緯。擴展來說，是基于兒童發展需要，以兒童成長中遇到的重要事件或問題為線索，引導學生置身其中，在活動中提升認知水平。低年級《道德與法治》的教材更加凸顯這一編排特點。因此，教師在教學中要遵循兒童生活的邏輯，不斷探索研究，引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

一、小學低年級《道德與法治》課堂教學流程

小學低年級《道德與法治》課堂教學過程，就是引導學生在生活化的課堂中獲取道德認知、體驗道德情感、升華道德意志、實踐道德行為的過程。簡而言之，就是學生經歷“知——情——意——行”的過程。

（一）回顧生活事例

熟悉的生活事例更容易激發學生的興趣。在教學的導入環節，教師可根據教學主題，引入學生親歷的生活事件或學生身邊發生的生活事例，勾起學生對當時具體生活狀態的回憶，再引導學生通過生活感受獲取道德認知。

（二）體驗生活場景

學生通過回顧生活事例并獲取初步的道德認知后，教師要繼續從學生的生活實際出發，營造生活化的教學氛圍，開展切合教學主題的體驗活動。讓學生在接近生活的場景中充分體驗，切實獲得自我真實的感受，發展道德情感。

（三）引發生活思考

學生在生活化的活動中充分體驗道德情感后，教師再引導學生對活動中呈現的指向教學主題的一些生活現象或問題展開討論，分享彼此的理解與思考，引導學生學會在辨析中明理。通過師生、生生之間的思維碰撞，培養學生的思辨能力，升華學生的道德意志。

（四）落實生活行動

道德與法治這一學科的目的，就是指導學生過有道德的生活。因此，將課堂延伸到學生的日常生活中具有現實意義。教師可在課堂上布置行動任務，引導學生積極主動地去生活中實踐，使課堂教學與現實生活完美結合，讓道德培養又回歸生活，實現知行合一。

二、小學低年級《道德與法治》課堂教學策略

（一）引入生活情境，觸動學生學習情緒

創設生活情境，可選用發生在學生自己生活中的事件，也可選用發生在他人身上的事件，盡量選用學生生活中的事件。這樣，學生的感受才會更加真實，也更加容易激發學生交流的熱情，學生感受道德認知也會更加深刻。

1.圖片視頻。對于兒童來說，感官刺激中，視覺最為直接有效。以圖片或視頻形式播放學生生活經歷時，會迅速激活學生的生活經驗，再現道德生活的狀態，從而極大觸動學生的學習情緒。如教學《花兒草兒真美麗》時，選擇貼近一年級學生生活的資源展開情境教學。教師首先可采用圖片的形式將自然界的花草引入，讓學生回憶大自然中見到的花花草草；再到班級教室內的植物角的綠植，讓相關學生現場說說自己與盆栽的故事；然后再用視頻展示校園、公園等公共場地的花草生長，并讓學生說說觀看后的感受。通過學生生活中最熟悉的圖片或視頻，加上現場活動，必定會充分激發學生的興趣，引起學生對相關生活事件的回憶。

2.活動情境。現場演繹與教學主題相關的活動情境，能勾起學生對類似生活事件的回憶，并幫助學生在情境中發現常態生活中所涵蓋的道德知識，提升對道德意義的敏感性。如針對《花兒草兒真美麗》一課“愛護花草樹木”這一目標的落實環節，教學前幾分鐘先帶學生參觀校園，欣賞花草樹木，或者讓學生分組去教室綠化角仔細觀察，之后再讓學生談欣賞后的感受。這不僅有效促成“愛護花草樹木”這一法治教育的生長點，無形中也融入了學生的公民意識教育。

（二）模擬生活場景，促進學生有效體驗

課堂中模擬生活情境，運用體驗式教學，能讓學生更多動口、動手、動腦，在課堂互動中，達到教學效果最優化。教師在引導學生走進模擬的生活中，在學生喜愛、樂于參與的活動中自我體驗、感受、領悟，去自主建構新的意義世界，使學生的道德認知在多層面的體驗活動中無痕內化為道德品質。

1.虛擬體驗生活場景。教師可從學生已有的認知出發，結合視頻、語音等多媒體技術手段再現生活場景，讓學生虛擬體驗。從而拉近課堂與生活的距離，觸發學生思想和情感上的共鳴，使之外化于行，內化于心。如教學《讓我自己來整理》時，可借助IPAD等技術手段，借助電子游戲的形式體驗虛擬整理的樂趣。學生通過兩人合作操作IPAD，模擬體驗物品整理，不僅輕松鞏固了歸類整理、物歸原位等整理方法，還迅速掌握了相關的整理知識，同時也獲得相應的情感體驗，培養了專注力及合作能力。

2.現場體驗生活場景。在課堂上創設指向教學主題的生活場景，讓課堂更加貼近學生的生活。教學中，教師可有目的地設置一些學生熟悉的生活場景，讓學生去觀察、去體驗、去探索，促使學生獲得豐富的情感體驗，從而形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣。同樣以《讓我自己來整理》一課為例，在教學“物歸原位”整理方法時，教師可借助教室圖書角開展現場教學。先呈現書架上書本散亂的樣子，再讓學生上來動手整一整、擺一擺。真實的場景體驗，更容易喚起學生的相關記憶，同時也讓其他學生產生效仿的期待，從而養成良好的習慣。創設生活場景時，教師一定要結合學生的實際，盡可能調動更多的學生參與其中，讓學生在體驗中感悟文本內容特有的道德意義。當體驗活動結束后，教師還要積極鼓勵學生，讓學生大膽表達自己的觀點。在分享過程中，實現學生思維的交流與碰撞，以提高學生的自信心和思維能力。

（三）追問生活現象，引發學生理性思考

1.精準預設問題。小學低年級《道德與法治》的教學內容基本上都源于生活。教學中，教師可精準設計問題，觸發學生積極思考，引領學生分析問題，并幫助其真正理解現象背后的原因，去解決問題，培養學生理性思維。如教學《我們小點兒聲》時，教師可對問題進行精心設計。先以視頻微課呈現兩個學生的朗讀，一個聲音響亮，一個聲音微小，接著問學生：你覺得朗讀時聲音應該怎樣？學生的回答肯定是聲音要響亮。然后再出示課間吵鬧的場景視頻，拋出問題：這樣的校園給你什么感覺？學生會說太吵了。教師再追問：是什么原因造成這么吵呢？那么你覺得怎么做才是對的呢？學生自然會回答應該小點兒聲，不然會影響到別的同學。通過兩個不同場景的對比，巧妙預設問題，讓學生在比較中明白在什么時候應該小聲一點。

2.有效追問原因。課堂“追問”直指學生思維的深度和心靈的深處，有效開發學生的最近發展區，提升學生的認知潛力，深化感悟，激發情感，促進導行，促進學生的發展。教師若在課堂提問教學中進行優化設計，形成一系列有效的提問，必將很好地啟發學生思維，調動學生參與和探索的積極性，為學生提供明確的思考和探索方向。如教學《家鄉新變化》時，可圍繞“家鄉變化”這一核心問題展開教學，并設置梯度層層追問。教師首先問：同學們都分組去尋找了家鄉的變化，發現了什么？學生回答自己發現家鄉的房子變高了、道路變寬了等。教師繼續追問：剛才同學們說家鄉這里變了，那里變了。可是教師卻發現還有好多沒有變的傳統。你發現了嗎？為什么這些傳統沒變呢？然后讓學生各組展開討論，尋找答案。在學生充分交流并分享成果后，教師進一步追問，同學們希望家鄉以后是什么樣的？你想為家鄉做什么呢？教師引領學生在對比中發現家鄉的變化，再通過家鄉傳統的展示，引導學生表達參與傳統活動的感受，體驗其魅力，激發他們對家鄉傳統的熱愛與主動傳承的情感，并指導學生由對家鄉未來的憧憬走向愿意參與家鄉建設，讓家鄉更美好，從而樹立作為家鄉小主人的自豪感與責任感。

（四）指導生活實踐，培養學生道德品質

1.課內活動的延續。課堂活動時間有限，一些學生特別喜歡又對教學目標達成起關鍵作用的游戲活動，可引導學生課外繼續開展，讓學生在活動延續中充分獲得情感體驗，促進道德品質的形成。如《分享真快樂》一課總結時，教師可針對課堂上學生喜歡的“跳房子”游戲，鼓勵學生課后繼續開展。活動的延續，不僅讓學生充分感受游戲的樂趣，還讓學生獲得和同學、朋友、家人一起分享快樂的情感體驗。

2.課后任務的啟動。道德品質的形成往往需要一個過程。當學生在課堂上獲得一定的道德認知及情感體驗后，課后的踐行就尤為關鍵。教師可用任務去驅動，根據主題選擇活動方式，讓學生繼續開展生活體驗，促進良好習慣的形成。如《我們有精神》一課“有精神，能堅持”這版塊的教學，教師可首先引導學生：我們收獲了那么多“金點子”，要讓自己天天有精神，關鍵在于我們行動起來！接著，出示“天天有精神”踐行表，說明操作步驟，引導學生根據自己平時的生活，說一說還有哪些事需要有精神并堅持去做的，增加到表格上。最后教師小結：看誰能夠堅持天天有精神，一個星期以后，我們將舉行“有精神”頒獎活動。知是先導，行是關鍵。這一版塊的教學，圍繞教材中主持人的話“怎樣才能每天都有精神呢”展開，是對“愿意天天堅持有精神”這一教學目標的落實。通過“天天有精神”踐行表，引導學生保持每天有精神，激發他們的主體參與意識。

三、結語

小學低年級《道德與法治》的教學，教師一定要有“兒童視角”，從學生生活入手，通過貼近學生生活的課堂，活化生活元素，激活生活經驗，讓學生感悟生活的道德意蘊，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學生的道德成長。