農村小班額數學生活化教學的基本策略

■甘肅省天水市武山縣山丹鎮車家川小學 王保錄

針對農村小學教育來講，因為部分家庭為了讓孩子接觸更好的教育而讓孩子到城市學習，導致農村的生源減少。在課堂中，一個班級的學生容量較小，教師可以輕松施展多樣化的教學形式。但由于小學數學具有一定的抽象性特征，要想提升農村學生的數學能力，需要數學教師結合小班額的形態進行積極的教學嘗試。即便數學有一定難度，但數學與生活的聯系是息息相關的，數學教師可以采用生活化的教學形式激發農村學生的數學興趣，提升學生數學感受力，最終提升學生的數學能力。

一、農村小學小班額教學的優勢

（一）全面管理學生

在傳統班級布局中，一個班級中擁有很多學生，一個教師在課堂很難照顧所有學生。但是在小班額的班集體中，一個教師面對的學生數量較少，并且教師可以有更多的時間去關注班級學生。如此，教師除了授課之外，可以針對每個學生的特點進行針對性的指導，實現高質量的教學。實施小班額教學可以照顧班級所有學生，實現教育“面向所有學生”的教育初衷。

（二）自由安排座位

在農村小學教學中，傳統的大班額教學模式因為學生的人數較多，教室的空間是有限的，教師為學生安排的座位基本都是固定的，讓學生感到教室的氣氛沉悶與枯燥。而采用小班額授課，教師可以依據教學內容和學生需求為學生適當調整座位。顯然，小班額比傳統的大班額教學更有靈活性，便于提升學生的學習興趣，提升學生的友情和互助行為。

（三）提升學習主動性

小班額教學模式是一種可以讓部分學生參加的課堂形式，在小班額教學模式中，班上的學生就少，每個學生都有參與發言或表達自己想法的權利。在小班額教學中，教師可以與學生互動，就學生存在的學習問題進行指導和提出學習建議，有利于提升學生的學習主動性，提升學生的學習自信。

二、農村小學小班額教學生活化教學實施的策略

（一）創設生活化的教學情境

根據我國農村小學教學現狀來看，小班額教學的規模要比常規班級的學生數量較小，教師更容易實施其他教學形式。為此，在小班額的教學中，數學教師可以實施生活化教學，并且針對學生的學習現狀進行針對性的指導，還可以讓學生表達自己在數學中遇到的實際問題。創設生活化的課堂教學，可以讓學生體會到數學的價值，提升小班額數學的教學質量。例如，在“圓”教學中，我將學生在實際生活常見的圓形物體拿到課堂讓學生觀察，比如礦泉水瓶蓋、圓形圖紙等，在學生觀看之后讓他們回答這些物品的外形。在學生回答正確之后，我讓每個學生說出自己常見的圓形物品。課堂的人數較少，每個學生都有表達的權利，充分尊重了學生的主體地位。接著，我讓每個學生嘗試畫一個圓并讓學生分析圓形圖與之前學過的圖形有什么區別，在回答最后問題時，學生們的思路受阻。我依據學生的問題進行針對性的單獨指導。因為學生人數少，教師有更充足的時間對學生進行深入指導，學生對數學知識的理解也比較全面，課堂的效果較好。

（二）提供生活化的教學空間

在小班額教學模式中，班級中有更多的場地供教師教學使用。為此，在數學教學中，教師可以有效利用班級中的空余空間為課堂教學服務。在具體應用中，數學教師可以為學生布置一些數學游戲，活躍課堂的氣氛；還可以進行一定的環境布置，充分調動小學生的探索能力。此外，由于農村學校的消息比較閉塞，數學教師還可以為學生張貼一些數學方面的信息，拓寬農村學生的學習視野，提升他們的數學興趣。例如，為了提升學生對數學的認知和情感，我找來班上的學生將有關的數學故事及名人學習數學的故事寫到黑板報上。同時為了激勵更多的學生關注數學，還允許學生將自己聽過的有關數學的故事分享到班級的板報上。經過這樣的教學形式，每個學生的積極性被帶動起來，不僅了解了數學有關的文化，還讓學生對數學產生了濃厚的探索興趣和動力。

（三）布置生活化的數學作業

數學知識是人們生活的具體反映，學習數學的目的是讓學生解決實際的生活問題。由此，在學習之后為小班額的學生布置生活作業是教師教學的一項任務。但在布置數學作業時，數學教師應結合農村學生的學習特點為學生布置一些生活化的作業，讓學生不僅可以復習學過的數學知識，還可以解決實際生活問題。例如，在學習“扇形統計圖”之后，我為學生布置的家庭作業是讓學生回家之后調查家里的用電量，然后將這些用電量制作成扇形統計圖，并要求學生找出用電量較多的月份，并為家庭提出合理用電的建議。這樣的作業與學生的實際生活有很強的關聯性，學生參與作業的興趣大增，對數學的應用能力也逐漸提升。

三、結語

隨著教育改革的不斷深入，農村小學教育受到了現代教育理念的影響，但農村的整體發展水平還是處于相對滯后的狀態，學生的流失量較大。數學教師應結合小班額的狀態，合理設計課堂教學，并有效利用班級空間為學生提供拓展的機會。同時，數學教師要為學生提供訓練的機會，讓學生有參與課堂和參與生活的空間，最終提升學生的數學教學質量。