“以人為本”理念在小學班主任管理中的應用

曾春燕

（山東省青島市即墨區第一實驗小學，山東 青島 266200）

班主任作為小學生在學校的“大家長”，既要負責小學生的學習，又要負責小學生的安全、思想等工作。班主任的教育觀念、教育方法、班級管理方式都會對小學生思想產生重大的影響。因此，作為班主任一定要站在學生的角度去思考，發現每個孩子的不同，尊重孩子的個性，因材施教。班主任要不斷地完善管理制度，并創建自主的管理機制。與此同時，班主任要不斷地優化班級的管理制度，對自我管理機制要多思考、多行動。

一、堅持“以人為本”的理念，強化班級管理的人文性

小學生的自主管理在不同情景下會有不同的差別。因此班主任要做到因材施教。例如，低年級學生，他們自主管理能力主要是生活方面。高年級學生，他們的自主管理能力逐漸提升，他們可以規劃自己的事情、有效利用時間、自主學習以及學會人際交往。有效的班級制度可以促使小學生形成自我管理的能力。班級制度要在全部學生共同參與下共同制定，只有學生積極地參與制定班級制度，學生才會認為制度是符合自己內心需求的，學生才會執行、遵守，發揮班級管理制度應有的作用。例如，我在班級科學民主地選拔班級的班干部，很多學生對班干部的職責并不是很清晰，我給學生講解班干部的主要職責，做好班干部需要什么素質。

比如，班干部遇到突發事件，需要果斷做決定，不能全部依賴別人。首先，我開展了“班干部最重要的品質是”的主題演講，通過演講，每一位學生清晰地認識但班干部的工作職責以及素質。接著，我讓班級學生寫下同學的優點，然后選出符合班干部素質標準的學生，選出學生最認可的同學。教師在班會上組織學生進行班干部的民主選拔，全班同學選出班干人選。除此之外，尊重學生本人的意愿，也是人本理念的重要體現。在學生選出候選人后，候選人根據自己的特長，選擇自己喜歡的班干職位進行演講，同學們根據演講者的演講，確定對方是否適合當選該班干職務。這樣的班干部選拔，整個過程民主化、公開化、透明化，體現了學生在處理班級事情中的主人公地位。又如，班級內有很多學生不寫作業。獨立完成作業是學生自主管理的體現。面對這樣的情況，班主任可開展“學生該不該寫作業”為辯題的辯論會，通過辯論會引發學生思考，認清寫作業是學生的職責，使整個班級學生心中有責任。學習園地、板報的設計，都可以讓學生獨立完成。一些活動，例如學生家長會、“六一”兒童節活動，都可以與學生商量討論，甚至可以讓學生組織活動、編排節目。

二、增強學生主體意識，形成自主管理能力

小學生如何通過自主學習促進自主管理水平的發展呢？教師一定要讓學生明確自己的學習目標，只有明確了學習目標，學生才會自主地進行學習。班主任在與小學生交流時，要尊重學生的主體意識，幫助學生掌握各種學習方法，學生熟練學習后，就能找到適合自己學習方法。

例如，班級內很多學生喜歡閱讀課外書籍，但大多都有自己偏向的書籍類型。作為班主任，及時地了解學生的真實想法。當學生讀到一本自己不喜歡的書時，學生可能會抱怨：“這故事真無聊?！甭牭竭@樣的話，作為班主任，在教育學生時，應尊重他的主觀意愿?！澳阆矚g什么樣的書?”“我更喜歡我們上次讀的故事，關于小馬和小狗的那個。”通過與學生的對話，我了解到學生為什么不喜歡閱讀這本書，學生喜歡閱讀什么。此時我會鼓勵學生，并提供與學生喜歡類型有關的書籍。學生主體意識得到尊重，促使學生形成自覺閱讀課外讀物的好習慣，形成自我管理能力。長遠的理想對一個人的學習與成長有著激勵的作用。作為班主任，要引導學生從小樹立遠大的理想，并督促激勵學生堅定地朝著理想前進。強化理想意識的方式多種多樣，最基本的方法是活動與習作。班會上，可以以“我的理想”為主題進行活動，可以以表演、演講等方式展現。習作的方式具有可存留的優勢，教師還可以把學生習作中與理想有關的或具有激勵作用的習作編輯成冊，在必要的時候用以激勵學生，從而使學生產生自我激勵的內部動力，達到自我管理的外部表現。

三、加強家校合作，提升家庭教育水平

家長對孩子的教育都非常重視。家庭教育是所有教育方面中影響最大的一個。家庭教育應以情感教育、品質教育、習慣養成為主，這些品質將影響人的一生。當然，自我管理、自律等優良品質也是如此。但是很多家長并不懂得如何正確教育孩子，沒有掌握正確的教育方法。因此，學校要不斷完善家校合作制度，通過建立家長學?；蛘匍_家長會等方式指導家長對子女教育。

例如，我舉辦一次“家校努力，共建學生自主管理能力”家長活動，針對家長在日常生活中如何對孩子進行教育展開了討論?很多家長在家庭中經常使用錯誤的表達方式：“你怎么臭烘烘的，沒人跟你說衣服該換了嗎？”“你在干什么？誰讓你在書桌上亂寫亂畫的？”家長錯誤的教育方法導致孩子反而不愿意合作，丟失了自主管理的能力。針對這個問題，我給學生家長詳細講解在生活中如何正確地教育孩子：家長可以簡單地陳述“桌子不是用來寫字的，字要寫在紙上”。或者，家長可以用便條傳遞信息。學生討厭父母的說教，便條會給孩子完成任務的使命感，這樣學生會自主地實施。民主的家庭氛圍是良好品質養成的基石，家中事讓孩子參與商量討論，是培養孩子自我管理的好方法。班主任要常常舉辦家校教育活動，更新學生父母的教育思想，給學生不斷提高自主管理能力創造良好的環境。

四、重視不良情緒，引導學生提升情緒管理能力

小學生的認知正處在情緒化階段，特別是即將進入叛逆期的高年級小學生，一點小事就會激起不良情緒。班主任如果忽視小學生的情緒，小學生就會排斥教師，不配合班主任的工作，甚至會和班主任唱反調。比方說，當學生讀到一本自己不喜歡的課文時，學生可能會抱怨：“語文閱讀課真無聊?！甭牭竭@樣的話，教師不要急于對學生進行批評?！拔液芎闷?，你為什么不喜歡語文閱讀課呢？”面對教師真誠的話語，學生會打開話匣子，繼續表達自己的想法：“因為這篇課文枯燥乏味，讀了讓人昏昏欲睡。

《地震中的父與子》那篇課文就不一樣了，讀著讀著你會被那位父親感動。讀完那篇課文，我感到特別溫暖。”在這個過程中，學生表達了對特定的語文學習內容的不滿，但并不是對學習不用心，不是厭學。這時候，班主任認識到這一點，并能夠理解、接納學生的負面情緒?？梢赃@樣引導學生：“每個人的審美觀、興趣愛好都不一樣。但生活中有許多我們不滿意的事物存在，有時候我們要學會接受我們不喜歡的人、事、物?！睂W生感覺到教師的理解，能“親其師”也就能聽進教師的話，最關鍵的是，在這過程中學生在潛移默化中學會了做自己情緒的管理者。學生做錯事，也常常會有不良情緒存在，愧疚、不安、委屈、不服氣等都是最常見的。當學生處于消極情緒時，班主任要察覺并抓住時機，對學生情緒的處理方式進行引導。

總而言之，自主管理是素質教育對小學生最基本的要求，同時也是學生走向更為成功的重要條件。在小學階段，在教師及家長的努力下，使學生不斷地提高自主性，逐漸形成自主管理的能力，對學生未來發展具有非常深遠的意義。