淺談微課在中職計算機專業課程教學中的應用探究

周守田

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為中等職業學校計算機專業必修的課程Visual Basic（簡稱VB），由于受到中職生的文化課基礎知識薄弱影響，課堂教學效率相對低下，需要尋找一種可行的教學方式。微課正是這種能有效提高學生學習積極主動性，促進自主學習的教學形式，它非常適合在中職學校推廣，尤其在中職計算機專業教學中，成效會更顯著。重點闡述微課的一些實踐思路和做法，提出使用微課激發學生興趣，碎片學習、體驗成功等可行方案，收到事半功倍的效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職;計算機專業;VB

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0024-02

一、關于VB

Visual Basic（簡稱VB）是美國Microsoft公司開發的一種通用的基于對象的程序設計語言。由于其易學、易上手等特點，是當前使用人數最多的一種計算機語言，也是多數中職校計算機專業一門必修課程。VB程序語言是在Basic語言和QuickBasic語言的基礎上發展出來的一種高級程序設計語言，主要以GUI（圖形用戶界面）和RAD（快速應用程序開發）兩大系統為主，可以輕易地使用DAO、RDO、ADO連接數據庫，或者創建Active X控件，因為默認的屬性和方法已經有一部分定義在了組件內，所以程序員可以不用寫太多的代碼就可以完成一個簡單的程序，快速建立自己的應用程序。

二、中職學校VB課程現狀

（一）學生基礎知識薄弱，自信心不足

中職生的文化基礎底子薄，尤其是英語和數學這兩門學科。而在VB課程中的各控件和程序代碼恰恰都需要英文單詞，如控件的名稱、屬性、方法、事件、函數及代碼語句等。因此，英語基礎薄弱的學生，認為我又回到中學可怕的英語課堂了，從而對VB編程望而生畏了;而數學基礎不理想的學生，在學習程序算法或邏輯思維時就會明顯感覺“體力不支”了，他們認為，“VB課程與數學學科一樣難學，讓人厭惡”。于是，學生剛剛“燃起”的學習興趣和剛接觸這門功課時的好奇心，在上述種種現象中被沖淡得無影無蹤，剛點燃的學好VB的信心和激情也隨之被澆滅了。

（二）學習目的不明確，缺乏主動性和自覺性

以學習技能為目的的中職生由初中升入中職校，學習目的不明確，有很多學生停留在過去的模式——被動地接受學習上，更有學生只是為了敷衍家長，或者只是為了消磨時間，更別提讓他們認識到學習的重要性和必要性，他們普遍存在著“要我學”而不是“我要學”的現象，這樣，無形中抵觸情緒就出現了，于是，學習在他們看來只是為了應付家長和老師。正是因為學習沒有成為其自身的需求，所以學習缺乏主動性、耐力和毅力，也沒有一個明確的學習目標，根本不懂“我為什么要學習？”“為什么要學這個專業？”“學習VB這門課程到底有什么作用？”等問題。在這種情況下，想學好VB課程并靈活地運用它自然無從談起。

三、關于微課

在“微課”誕生之前，國內也曾出現類似的字眼，如講解視頻、教學視頻案例、視頻課例等。信息化教學專家張一春教授認為：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。微課視頻內容聚焦于知識講解，這個與之前的講解視頻相似，但微課授課時間一般控制在10分鐘以內，這是它的顯著特征之一，筆者覺得這樣安排非常有道理，同時微課要求主題突出、內容具體、趣味創作，由于自主學習為主，沒有教師相伴，顯然就對內容和趣味提出一定的要求，此外，微課還具有反饋及時、針對性強等特點。制作時，教師可以針對重點和難點做成微課，使一些艱澀難懂的內容以生動形象的方式展現出來，引導學生主動去探索，而學生也可以根據自己的理解能力反復觀看微課內容，理解并掌握重難點，從而付諸實施[2]。

四、微課在VB課程教學中的應用

（一）善用微課，上好第一堂課

學生喜不喜歡你的課，喜不喜歡VB課堂，第一節課是關鍵。因此，在教學中我們拋開長篇的理論知識，嘗試從培養學生學習VB的興趣入手，采用案例教學法，抓住學生好奇心，選擇一些生活中的喜聞樂見的、有趣的編程實例，剖析其原理及VB實現方法，激發他們自主動手操作的欲望與熱情。學生一旦有了學習熱情，所有的學習困難必將迎刃而解。

于是，在給學生上第一堂VB課時，我精心制作了微課，在微課中展示幾個用VB開發出來的小程序進行演示，如“滾動字幕”“飛行小游戲”“字體逐漸變大（小）”“萬花筒圖案”“模擬QQ登錄框”“模擬交通燈”等。這些實例不僅簡單易上手，而且界面美觀漂亮，又貼近學生的實際生活，一下子引起了學生的注意，產生了濃厚的學習興趣，大有躍躍欲試之感。接著，讓他們先從最簡單的程序入手，嘗試制作一個實例（我的第一個程序）：制作一個按鈕，點擊它，屏幕顯示自己想說的一句話，可以將按鈕標題設計有趣活潑些，如“點擊我”“別煩我”“想知道我的秘密嗎”等，最后，一定要讓學生將作品生成可執行文件（.exe），分享給自己熟悉的人，讓他們感受到編程原來可以這么“玩”，放下心中的戒備，融入精彩的VB課堂中。

（二）巧用微課，不斷體驗成功

順利開好第一節課后，接下來，教師要充分備課，將課程內容循序漸進地分解為多個微課內容，每個微課包含一個實例，時間控制在五六分鐘左右。讓學生學習微課后，能自己動手依樣畫瓢地完成實例，體驗成功。要求每個微課內容不要多，一至兩個知識點即可，讓學生學得輕松。

如在教授“定時器（Timer）控件”時，可以制作兩三個微課，其中一個微課可以專門講解“Interval屬性”的用法（大約3分鐘視頻），可制作字體隨時間變大效果，讓學生感受到Interval改變與字體變大的速度成反比，Interval值越小，則Timer事件響應越頻繁，該實例難度小，趣味強，學生一般一做就能成功，大大增強了他們的自信心。

在教授水平滾動條（HScroll）控件時，可以模仿Windows制作一個拾色器，這是學生在學習其他軟件（如Photoshop、3DSMAX、CorelDraw等）時常見的窗口，如果自己能制作出這樣的窗體，對他一定有很大的促進作用。不僅實用，而且制作過程也不復雜，核心代碼就一行：

shp_ys.BackColor=RGB（hsb_hong.Value，hsb_lu.Value，hsb_lan.Value）

該代碼用于控制三基色（紅、綠、藍）中的紅色的比例，并將結果顯示于控件背景色上，學生很容易理解并掌握它，其他兩種顏色代碼與紅色代碼類似。

在實際授課中，筆者發覺學生喜歡與自己相關或生活中的實例，于是我準備了如下實例：彈跳的球、隨機抽獎程序、星空屏保、簡易計算器、三種倒計時、生日的秘密、籃球計分器……其中“生日的秘密”讓學生通過函數，求出截至當前日期，自己在地球上生存了幾年幾天幾分幾秒。很多學生看到數據后很有感慨，充分感受到時間的短暫與寶貴，此時我們滲透德育，教育學生珍惜時間，努力學習，收到很好的效果。

此外，利用微課，學生可以利用課余碎片化時間學習，大大方便了學生學習，教師也可在平臺答疑，學生間相互探討、互相點評各自的作品等。

（三）妙用微課，不讓學生掉隊

一個班級學習層次總有等級之分，學得快的學生會嫌棄教師講得慢，學得慢的同學總是在不斷“奔跑追趕”，在傳統課堂，教師很難照顧到每一位學生。筆者在福建教育科學“十三五”規劃課題“中職信息化教學課例研究”（編號：FJJKCG17-545）的研究之前，對VB課程教學也做了一些調查，發現學習不好的學生，往往是因為他們對專業課程中的一些重難點知識不能內化而導致，一個章節一旦掉隊，就導致他們后面章節內容的學習大受影響，部分學生找其他同學求教，一兩次可以，多次自己也覺得不好意思了，這樣更提高了其掉入“深淵”的可能性。所以我們將每一章節的重點、難點知識制作成相應的微課，放在學習平臺上，學生可以自主學習，根據自己的進度播放、反復觀看或暫停測試。這樣一來，對于理解得快的學生，他可以繼續學習后面的內容，互不影響，做到分層教學，兼顧全體。事實證明，妙用微課，讓更多的學生能更好地理解并掌握VB課程相應的知識，進而內化并指導他們技能的提升。更重要的是，通過平臺中的微課資源，讓學生一個也不掉隊，提高了整體的教學效果。

通過前面的學習，網絡平臺上積累了完整的VB微課視頻，它們可以作為學校校本資源，為下一任教師提供豐富的資源，可以直接使用，或者稍加修改就應用于課堂教學中，經過輪番優化，這樣的VB微課資源必屬精品，必定成為一門精品課程。

（四）引用微課，評價一個不少

在微課視頻的結尾，我們應該制作一個評價入口，可以是鏈接地址，也可以是二維碼，讓學生學習微課后進入互動平臺，接受測試、提交作品、反饋學習等，大數據平臺進行分析、評判，產生結果，學生的評價數據一個都不少。教師通過數據結果可以清晰地了解學生的學習情況，從而對教學做出調整。

五、結語

綜上所述，經過實踐，筆者認為微課促進了學生的自主學習，成為VB課堂有效教學的得力助手，成效明顯，學生學習得非常開心。同時，微課還能跨越時間與地域的限制，讓學生隨時隨地學習與交流。在信息高速發展的今天，計算機專業教師更應該讓微課成為自己課堂有效教學的得力助手，與時俱進，造福一方。

微課在中職Visual Basic程序設計課程中值得推廣。

參考文獻：

[1]張一春.基于混合學習的微課教學應用研究[J].中國教育信息化（基礎教育），2014（10）.

[2]高沛鑫.如何在中職學校有效運用微課教學[J].教育界，2015（36）.

◎編輯 張 慧