以創造情境為觀察點的中職英語課堂觀察報告

【摘要】本研究以創造情境為觀察點，從教師情境創設的種類和方式，學生學習狀態和效果以及目標的預設和達成情況三方面詳細觀察了一節中職英語優質課，從中總結出一些啟示，以供參考。

【關鍵詞】中職英語;情境創設;課堂觀察

【作者簡介】張瀟瀟，無錫旅游商貿高等職業技術學校。

一、研究背景

隨著英語學科對培養學生核心素養要求的提出，創造有效情境在中職英語課堂中日益重要。布魯姆說：成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。 目前大部分中職課堂滿足于基本知識講授，缺乏語境創設，筆者有機會學習到江蘇省教學大賽一等獎優質課，因此總結其經驗，以供參考。

二、研究過程

1.觀察方法。本研究以帶著該觀察維度進行現場聽課，課后與任課老師討論分享為主，結束后回放視頻，進一步整理。

2.觀察對象。本研究觀察對象為江蘇省教學大賽一等獎獲得者南京W學校Z老師的教學設計，教學內容為中職英語第一冊Unit 6 Go Out and Enjoy Life！ 的聽說環節（Where Can I Hang Out？）。此次課屬為英語國培班學員做分享課，因此教學對象是W校中職一年級的20名學生。

3.觀察結果和分析。本研究借鑒了葉建儀的課堂觀察量表來分析并探討Z老師在本節課情境教學的實效性 （ 葉建儀，2016）結果如下：

下面，筆者將結合該量表對Z教師創造情境的有效性進行具體分析：

（1）教師情境創設的種類及方式：

1）語言對話創造情境如：通過提問What can you do in the library？引導學生思考圖書館功能，通過提問Why do you prefer a shared bike to a private car？ 與學生開展關于綠色出行的對話并引進環保觀念。

2）利用多媒體手段拓寬情境（聽力、圖片）：播放30秒的圖片合集，創造周末活動的場景;播放錄音，創造Sue出行的場景;播放錄音創造問路場景，將教學內容直觀生動地展現給學生。

3）充分利用教材創設真實生活情境： 先聽課文中的錄音，學生劃出文中或寫出路線的描述方法，然后教師在跟錄音相符的地圖上換一個方向作為出發點，讓學生操練并上臺指路，創造真實指路場景。

（2）學生在教師創造情境中的學習狀態及效果。導入部分兩位同學回答“what did you do last weekend？”時遲疑，說不出活動內容，但在教師通過播放圖集和找未出現的周末活動這一環節后，學生再次回答“what will you do next weekend？”時，四位同學就明顯有話可說。新課環節中，聽力環節全體在手機應用課堂派上進行答題，其中三題答題正確率達到百分之百，另外一題有三位同學出錯，正確率為85%。半自由對話練習中，16名學生主動舉手，5組學生上臺展示。課后輸出主要以信息溝（information Gap）形式的角色扮演呈現，全班同學都展開了熱烈的討論，兩組同學上臺展示。整堂課達到了20人全員參與，通過觀察、傾聽、思考、討論的形式，多感官學習語言文化知識。

（3）教學目標的預設與達成情況。本節課的教學目標課前教學目標根據 Blooms Taxonomy 設計的精準化教學，結合中職英語核心素養，課程思政，信息技術與教學等方面，將目標放在識別周末活動種類、選擇不同交通方式、會問路指路、懂得綠色出行四方面。教師通過創建各種情境，將教學目標融合到每一個環節，通過圖片、對話識別周末活動種類和交通方式，教師提出shared bike并進一步討論，強化綠色出行意識，學生在情境對話、角色扮演中學會問路指路，最后選擇交通方式深化綠色出行的方式。

三、結論與啟示

1. 緊扣英語學科核心素養，創造符合教學目標的情境。任何情境的創設都要圍繞提高學生的語言交際能力，審辯思維能力，實踐應用能力和跨文化理解能力展開。教師應在核心素養的指導下，設立具體、可評價的教學目標。

2.豐富創造情境策略，提升學習興趣。中職學生英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏熱情與動力，教師要開動腦筋，通過各種手段方式，如圖片、視頻、實物以及各種互聯網技術來創造出最直接的語言環境，進一步通過角色扮演、對話等創設生活情境，會讓課堂教學效果更明顯。

參考文獻：

[1]李慶明.情境教育的一個基本思想：以情感為紐帶[J].課程·教材·教法，1999.