淺談高中體育教學中合作學習應用的策略

唐凱

摘 要：合作學習作為一種有效的教學和學習模式得到推廣，并備受青睞，它極大的調動了學生學習的主動性和積極性，也極大的提高了教學效率。本文中，筆者結合自身的教學經歷著重探究了合作學習在中學體育教學中應用存在的問題以及應用策略，希望能對體育教學和學習起到一定的積極影響。

關鍵詞：高中體育教學;合作學習;應用策略

伴隨著中學體育課程改革的不斷深入，亟需探索新的教學模式以豐富中學教學結構體系，這是中學體育教師必須迎對一大難題。合作學習是體育教學中一個有效和常用的教學手段，它的優點已經得到廣大教育工作者的一致認可。

一、高中體育教學中合作學習應用存在的問題

（一）小組人員分配不科學。一般情況下，體育教師根據學生隊伍排列將學生隨機分成小組，每組大概4～6人，利用這種方法所分配的小組，學生高低錯落有致，然而這種分組方式并不科學，因為教師忽略了不同學生的體育基礎、體質狀況、體力差異等，學生無法均衡搭配，無法有效開展體育學習活動，甚至會導致優勢的學生能力得不到發揮，劣勢的學生處于更加不利的位置。

（二）教學目標難以完成。教師對體育教材內容的理解以及教學設計對于體育教學目標的實現具有重要的影響，為了更好的完成教學目標，在體育合作學習教學中教師需要在認真研究體育教材的基礎上，對教學的難點、重點進行明確，并設計出與之相應的教學方法。但在實際教學中我們發現，一些高中的合作體育教學，在組織上過于散亂，各說各話、偏離正題的現象十分嚴重，并且一些教師對合作學習問題的設置缺乏一定的合作探索價值，無論難易與否都拿來讓學生進行合作討論，使小組合作學習流于形式失去了真正的意義。

（二）合作學習互動較少。在教學過程中實施合作學習的最主要的是要讓學生之間多進行互動實現共同進步，然而當前所進行的小組活動中多數同學通常缺乏互動和分享，主動性不夠，這樣的結果導致了合作學習無法順利有效地進行。舉個例子來說，教師在體育課教學過程中，進行400米接力賽之前老師將學生四四分組，然而分好組的成員之間缺乏友好交流和互動，甚至拒絕一起合作贏得勝利，這樣造成了無法正常進行合作學習。

二、高中體育教學中合作學習應用的主要策略

（一）營造良好的合作環境。“道不同，不相為謀。”學生合作學習也是一樣，性格不合的學生很難完成友好完美的合 作。針對此種現象，教師則需要合理地安排學生的合作伙伴，搭檔最好要有較高的熟悉度、融 洽度、隨和度，既不束縛學生互相學習，也有利于營造良好的團隊關系。同時，互補原則在搭 配中尤為重要，由于每個學生的體質與特質的不同，擅長的領域也不同，教師在搭配小組成員 時應該遵循優差結合原則，使學生取長補短，以求得共同進步。

（二）合理選擇合作學習內容。為積極響應新課改要求，更好的推進合作學習在高中體育教學中的應用，教師應積極轉變教學方式，使合作學習內容的選取更具合理性、科學性、探索性、開放性。因此，在對合作學習內容進行選擇時，首先應在考慮學生體育學習實際情況的基礎上，有范圍的進行選取，以使學生做到力所能及，使其各種學習能力在合作學習中能夠得到充分的發揮和培養。其次，要注重聽取學生的意見，以使合作學習內容更具針對性。再次，要考慮所選取的體育教學內容是否適合開展合作學習，切勿無論何種教學內容都拿來合作。最后，要注重所選取體育合作學習內容的難易度，太難的話就超出了學生的能力范圍，容易使合作學習陷入僵局，太簡單的話則失去了合作的意義，學生對參與合作學習的興趣也會隨之降低。

（三）科學把控合作學習過程。在高中體育教學過程中，教師即是合作學習的參與者、組織者，又同時扮演著調控者的角色。在開展體育小組合作學習之前，教師要在對合作學習內容及注意事項進行講解的基礎上，為學生留出足夠的獨立思考時間，以使學生能夠在心理和物質上做好充足的合作學習準備;在小組合作學習的過程中，教師要積極的參與進學生的合作學習中去，并對各小組的合作學習情況進行巡視，以及時的發現其中存在的問題，對學生的小組合作學習進行積極的引導;在合作學習過后，教師要組織全班同學，對各小組的任務完成情況以及成果進行匯報、總結、交流，使學生能夠在互相交流的過程中查漏補缺，使自身的體育能力得到提升。

在當前新形勢下，為了更好地實現體育教學的教育目標，增強體育訓練活動的效果，需進一步實現教育理念及教學手段的優化和創新。探索合作式教學模式，這可以作為傳統體育教學模式的創新和補充。通過協作教學有助于更好地開發學生對體育課程的參與熱情。強化學生終身體育和健身強體的積極意識，在增強學生團隊意識和集體榮譽感的同時，還能實現有效增強高中體育課程實效性的目的。

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（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級中學，甘肅 ?定西 ?748200）