以“一起小學學生”APP為載體提升小學低年級學生英語口語能力的探索

【摘要】隨著國家對英語人才需求量的加大以及要求的提升，“啞巴英語”現象也受到社會越來越廣泛的重視。新社會需要的英語人才不僅要會讀會寫，更要會說。這也將英語口語教學提上重要日程。新時代下，小學英語教師要重視并加強對學生英語口語能力的培養。為了讓教學取得事半功倍的效果，教師可以利用“一起小學學生”APP進行教學指導，為學生的課下學習提供指導和輔助，以調動學生主觀能動性，促進學生英語口語能力的全面提升。

【關鍵詞】一起小學學生;APP;小學;低年級;英語;口語能力

【作者簡介】楊賽泳，廣東省中山市西區昌平小學

前言

英語家庭作業一直以書面作業為主，即使教師給學生布置了口語作業，但是真正完成的也只有幾個自覺性較高的學生。如果僅僅依靠課堂上有限的時間對學生進行教學，很難提升學生的英語口語水平。在這樣的背景下，很多智能化英語學習APP應運而生，“一起小學學生”APP就是其中之一。以“輕松教，快樂學”為理念打造的“一起小學學生”APP在小學低年級英語教學中的運用，不僅可以培養學生的英語口語學習興趣，還能提供學生智能化學習輔導服務，本文就如何利用“一起小學學生”APP提升小學低年級學生英語口語能力進行探討。

一、“一起小學學生”APP的應用價值

1.喚醒學生學習興趣。相對于傳統的英語作業形式，這種建立在信息技術之上的英語APP作業形式更具有趣味性，特別是對低年級小學生來，這一點尤為突出。首先，小學生普遍喜歡玩手機，這并不僅僅是因為手機上有精彩的內容吸引他們，更主要的是他們喜歡這種集光、聲、色于一體的智能化設備。將英語作業以手機為載體布置給學生，符合小學生的性格特點、興趣愛好，有利于培養學生英語學習興趣。其次，“一起小學學生”APP呈現出來的作業形式非常豐富，有“課文讀背”“詞匯識記”“句型鞏固”等各種類型，學生在做作業的時候從中可以感受到強烈的新鮮感，這在一定程度上可以喚醒學生的學習興趣。

2.創造良好語言環境。語言的學習需要良好的語言環境做支撐。就目前整體情況來看，小學生群體中普遍存在的“啞巴英語”現象，這與環境缺乏有一定的關系。由于沒有良好的語言環境，小學生普遍不愿意開口，或者不敢開口，導致英語口語能力一直得不到有效的訓練。而“一起小學學生”APP的使用可以改變這一現狀，這款APP上面的“課文讀背”，可以讓學生進行全文跟讀。此外，這款APP還有“拓展延伸”模塊，這一模塊包括口語交際、繪本閱讀、趣味配音以及自然拼讀，可以為學生創造“說”的空間，讓學生有一個良好的語言環境。

3.滿足學生個性需求。不同的學生個性不同，需求不同，興趣不同，學習能力不同，所以需要的學習環境、學習資源也各不相同。在傳統的英語教學中，教師給學生提供的學習環境是相同的，設計的英語作業也是完全一樣的。這就導致有的學生“吃不消”，而有的學生“吃不飽”，學生在英語這門學科的學習上無法獲得最大化發展。而“一起小學學生”APP的使用可以滿足學生的這一需求。學生在完成教師布置的基礎作業之后，可以根據自己的興趣愛好和需求再去練習一些自己喜歡的作業，比如進行趣味配音，或者選擇一本自己喜歡的繪本進行閱讀。這讓學生的課后學習變得更加自由，有利于調動學生主觀能動性，滿足學生的個性需求。

二、以“一起小學學生”APP為載體提升小學低年級學生英語口語能力的策略

1.利用“一起小學學生”APP指導學生課前跟讀詞匯和課文。“一起小學學生”APP有“課前預習”這一模塊，英語教師可以充分利用起來，通過這一模塊對學生進行課前預習指導。這一模塊有兩個部分，分別是“詞匯跟讀”與“課文跟讀”。為了鍛煉學生的口語能力，英語教師可以將其選入，引導學生在課前進行詞匯拼讀。如學習“colors”這一單元之前，教師可以在“課前預習”模塊選入本單元學習需要識記的詞匯，如“blue”“green”“hat”“brown”“yellow”等，讓學生課前的時候進行跟讀，教師可以根據學生的實際學習情況合理設置跟讀次數，確保每一個學生課前都能做到熟練掌握發音。除了“詞匯跟讀”，教師還要充分利用“課文跟讀”這一功能。“一起小學學生”APP上面的資源與教材資源相配套，教師可以在“課文跟讀”這一模塊選擇需要學生跟讀的句子，如“what color？ Its yellow”等。同樣，教師要根據學生的實際情況合理設置跟讀次數。這樣的課前預習作業生動、有趣、形象，可以有效喚醒學生的學習興趣。有了這種良好的語言環境作支撐，學生由不敢開口，不愿開口轉變為敢開口，樂意開口，這對提升學生口語能力具有重要意義。

2.利用“一起小學學生”APP幫助學生強化語音和聽力訓練。“一起小學學生”APP的價值不僅僅體現在對學生課前預習指導上，還包括課后的復習鞏固。為了鍛煉學生的英語口語能力，教師可以充分利用“課后鞏固”這一模塊對學生進行口語鍛煉。“課后鞏固”包括“基礎鞏固”“同步強化”等。教師應當立足實際，根據實際教學需求選擇相應的練習方式指導學生進行課后鞏固。例如，教師可以選入“課文讀背”，以此對學生進行聽說練習。聽說練習分成三種，分別是“全文跟讀”“全文朗讀”以及“全文背誦”，教師可以將這幾個全部選入，先讓學生跟著動態化的視頻進行句子跟讀，這里面包含錄音功能，學生可以利用“麥克風”錄下自己的聲音。這樣地跟讀十分有趣，能夠充分調動學生學習積極性。而“全文朗讀”更有趣，學生可以扮演“角色”進行朗讀。除了“基礎鞏固”，教師還要充分利用“同步強化”這一模塊，根據學生的學習能力和學習需求適當地選入作業，比如“字母語音”，教師可以讓學生在聽音之后判斷發音是否相同，或者在聽音之后選擇相應的字母完成單詞拼寫。這對提升學生英語聽力能力起到積極的促進作用。

3.利用“一起小學學生”APP鼓勵學生趣味配音和口語交際?！耙黄鹦W學生”APP有一個重要的模塊，是英語教師用來對學生進行口語訓練，為學生創造良好語言環境的有效載體，即“拓展延伸”。對于低年級學生而言，教師可以根據這個階段學生的興趣愛好指導學生在課后的時候進行“趣味配音”。這項功能十分強大，不僅貼合教材，而且配有視頻動畫、錄音和回放等功能。例如，在講完“colors”這一單元的知識點之后，教師可以鼓勵學生課后進行趣味配音，如“Red goes for a walk.”“Red hugs Yellow.They become orange.”等句子，教師可以讓學生邊看配套的動漫視頻邊聽，然后利用“開始錄音”功能錄制自己的聲音，再通過“回放”聽自己錄的聲音，接著再將自己的聲音與“原聲”進行對比，找出其中的差距。這樣的訓練有趣味且有針對性，對于學生口語交際能力的提升起到積極的促進作用。此外，教師還可以利用“口語交際”功能，通過人機互動的形式指導學生進行口語練習，以此提升學生英語口語能力。

三、結論

推進教育信息化是一項艱巨但也十分迫切的任務，小學英語教師應當及時跟上時代的發展腳步，提高機遇意識，珍惜新時代賦予的機遇，乘勢而上?！耙黄鹦W學生”APP的運用是對傳統英語教學模式的創新，也是一種突破。教師要充分認識到“一起小學學生”APP的優勢并對其價值進行挖掘，利用好這一平臺，通過這一平臺為學生創設良好的語言環境，滿足學生的個性化學習需求，讓英語教學能夠真正孵化出具有較強口語能力的現代化人才。

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