小組合作構(gòu)建高中英語高效課堂

【摘要】在新課改的規(guī)定下，英語學習的重點將放在學生的交流與合作能力的突破上，要求教師改變傳統(tǒng)教學模式，擯棄死記硬背、機械訓練的教學形式，提出主動學習、樂于學習的新目標。學生才是課堂的主體，教師是課堂的主導，教師在課堂開展中使用的小組合作模式能給予學生充分展示自己的機會。小組合作學習的方式聯(lián)合幾位同學成為一個學習單元，將學生個體間的差異作為教學資源，使學生在各自的優(yōu)勢和不足中學習、促進和提升。本文將從小組合作學習的優(yōu)勢出發(fā)，提出在高中英語高效課堂中構(gòu)建小組合作學習的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;小組合作;高效課堂;構(gòu)建策略

【作者簡介】敖仲瑋，江西省南昌二中。

隨著我國對外開放的不斷擴大化，科技的不斷進步，英語的教學范圍也越來越大。高中英語的學習主要是為了讓學生提升自己的綜合能力和素養(yǎng)，在多元化的英語學習中開闊視野，掌握一定的英語學習技巧，為學生今后的英語學習打下堅實的鋪墊。高中英語學習是學生學習的新階段，它對初中英語進行深入探究，對大學英語進行有效鋪墊，教師應(yīng)積極利用學生的高中學習階段，使高中英語達到有效性和目的性。此外，學生高中英語學習極大程度上決定了學生高考的整體水平，對學生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，學生和教師都應(yīng)該牢牢把握高中英語的學習機會，使學生在學習中積累知識，培養(yǎng)學科能力，促進全面發(fā)展。

一、小學合作學習的重要性

1.促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高。小組合作模式不同于傳統(tǒng)的教學，小組合作改變了傳統(tǒng)模式中學生獨自學習、獨自思考的模式，而小組合作性下的學習將學生聯(lián)合起來，作為一個團體，共同進行學習和討論。比如，在學習某一內(nèi)容的是時候，成績較好的同學有效的幫助成績較差的學生，加快組內(nèi)成員的學習進度，從而得到更多的知識，在課堂的參與會更深入。在討論的過程中，組內(nèi)成員的想法和思路匯集，能開闊學生的解題思路，培養(yǎng)學科學習體系。

2.加強學生對課堂的參與度。課堂的主體是學生，學生對于知識的吸收、思考及應(yīng)用決定了教學的效率，而小組合作的方式能極大程度提高學生的學習效率。在高效課堂背景下的小組合作能極大程度上增加學生及教師之間的知識碰撞，知識碰撞來源于問題、小組的展示和討論等多個環(huán)節(jié)中。問題能增加學生的思考，加強學生對于知識的反思和應(yīng)用，激發(fā)學生對于知識的探究興趣;小組展示環(huán)節(jié)能使學生站在教師的角度上去思考問題，發(fā)展錯誤;學生討論環(huán)節(jié)能加強小組間的合作，鍛煉學生合作的能力。小組合作模式下的課堂為學生創(chuàng)建了一個平等、輕松、融洽的氛圍，使學生對于課堂的參與大大加強。

3.培養(yǎng)學生的思維能力。小組合作模式將學生的思維發(fā)展放在第一位，它的開展能激發(fā)成員之間對于問題的思考思維能力，使學生投入到問題、討論中去，從而使汲取到更多思維方式，再加以整合的過程中，優(yōu)化自身對于問題的思維方式。

二、高中英語高效課堂下構(gòu)建小組合作模式的有效策略

1.細分合作任務(wù)，提升學習效果。高中英語的學習涵蓋了科技、生活、自然等各個方面。教師在開展課堂時，應(yīng)抓住學習內(nèi)容的要點，制定細分的教案，把握各個要點，加強小組對于知識的理解消化。教師可設(shè)計分組學習任務(wù)，幫助小組合理完成分工等工作，加快小組成員的課堂前期準備時間。以人教版高中英語必修四《Unit4 Body language》為例，該單元的教學以肢體語言為中心，學習要點主要是對文章的分析和理解。所以，在進行任務(wù)劃分時，教師可以以單詞解釋、文章翻譯、重難點句子理解為要點，將任務(wù)按照簡單、中等和困難三個層次劃分給小組成員，使得各個成員都有任務(wù)，有突破。

2.加強小組合作學習指導。教師是學生在學習過程中不可或缺的指導者，在英語小組合作模式的學習中，教師的引導會使學生明確學習的目標和方向。以人教版高中英語必修一《Unit4 Earthquakes》為例，在對文章進行學習時，教師可以引導學生進行學習，為學生提供簡要的線索和方向，比如，時間、過程、結(jié)果等，簡要的線索和方向能加快學生效率，加強課堂開展效果。

3.建立課堂評價機制。小組合作學習中教師的評價對學生的積極性以及進步會起著至關(guān)重要的作用，教師要充分發(fā)揮評價機制促進學生的發(fā)展。以人教版高中英語必修一《Unit4 Earthquakes》為例，在小組進行完展示環(huán)節(jié)后，教師可以對其進行評價，以文章脈絡(luò)的梳理、翻譯的恰當與否、語法的分析等多個方面入手，做到詳細而具體。評價的詳細和具體一方面鼓勵了學生的努力，另一方面點出了學生的優(yōu)勢和不足，幫助學生及時做出調(diào)整。教師的評價不應(yīng)該是膚淺的、一般層次上的表揚，而應(yīng)該形成一種長效的激勵機制，使得學生在英語的學習中有激情、有動力。

三、總結(jié)

小組合作的方式能幫助學生提高學生積極性，培養(yǎng)的學生思維能力，教師應(yīng)用正確的策略保障小組合作模式的開展。

參考文獻：

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