淺談思維導圖在通用技術教學中的應用

胡建良

摘 要：思維導圖的優勢在于可以將老師及每個學生自己的思維展示出來。高中通用技術知識涉及面有很廣，在知識點上有很大跨越，在教師教學方面以及學生學習方面都需要運用思維導圖作為工具，可以有效地提高高中通用技術教師的教學效率以及學生的學習效率。本文對思維導圖在高中通用技術教學中的應用進行了分析，旨在提高高中通用技術課堂的教學效率。

關鍵詞：思維導圖；通用技術；應用

一、引言

高中通用技術課程是新高考改革背景下其教學內容與生活緊密相連的基礎學科，能夠在高中階段中掌握牢固的通用技術學科知識對于后期的科學技術方面的學習與提升來說至關重要。受時代觀念與專業知識的局限以及重視度不夠等因素影響，一般學校課時的安排有限，而教學任務又不減少。且在一般的通用技術課堂上，還是以教師為中心，授課過程中照本宣科，不能突出學生的主體地位，學生的課堂參與極少，這嚴重制約著學科的發展和學生能力的提高。但是通用技術教學方法與模式一直在處于探索階段。筆者認為除了新授課要充分準備，確保課堂效率外，對于教學過程可借助于思維導圖的形式來促進知識理解和解決問題的方法有效的形成，同時提高課堂上學生的積極性，激發學生的創新思維。

思維導圖是按照人們的思維方式和興趣愛好，通過某個關鍵的詞語來發散出相應的分支，從而通過形象直觀的圖表方式將人們的思維展現出來。在通用技術的概念理論、基本知識中，通過思維導圖的方式可以將每個概念展示開來，將其相關聯的知識以圖表的形式充分展示出來，加深學生們對苦澀復雜的知識的理解，從而不斷發揮學生在思考中的潛能，對于通用技術學習來說，是一個極大的提升。本文以《技術與設計2》第三章第一節《系統及其特性》為例，就如何使用思維導圖辨析清楚系統的五種特性談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。

二、思維導圖在高中通用技術教學中的意義

對于思維導圖而言，我們可以將思維導圖當成一種筆記來看待，也可以將思維導圖當做學生的學習工具進行分析。學生利用思維導圖的方式，將老師在理論講解過程中的關鍵知識點記錄下來，通過自己喜歡的形狀或者圖案、顏色等表示相應的知識點，然后通過線條，將每個關鍵點按照相應的邏輯關系記錄下來，從而完成整個學習筆記的記憶，這樣不僅節約時間，而且提升了課堂的聽課效率。教師在教學過程中應用思維導圖可以對學生的學習能力進行培養，可以促使學生形成正確的思維意識，可以幫助學生改變自身的不良學習習慣，掌握有效的學習方法。

三、思維導圖在高中通用技術教學中的應用

利用思維導圖提高學習效率。在通用技術教學過程中，教師可以利用繪制的思維導圖對通用技術知識進行講解，使學生的注意力得到集中，對于學生標注的位置應重點講解，并在講解過程中不斷幫助學生補充和完善思維導圖。在教學過程中利用思維導圖能夠幫助學生對通用技術的關鍵知識進行提煉，構建通用技術學習的框架，讓學生積極參與到通用技術課堂教學中，加強與教師之間的互動，促進學生聽課和學習效率的提高。例如在學習《系統及其特性》時，教師可以利用學生繪制的思維導圖進行教學內容的重組，指導學生找到本節課的重點，即理清楚系統主要枝干，在此基礎上在進行教學，有助于促進教學效果的實現。從思維導圖中可以清晰的延伸出許多思路，根據箭頭圖片以及文字的走向，形成屬于學生自己的一套理論知識。

對于學生而言，自由學習空間非常重要，在自由的學習空間里，學生可以對知識進行系統地總結和歸納，以方便自己的理解和記憶。思維導圖可以以學習小組為單位進行構建，這樣設計思維導圖的過程即為小組成員之間“頭腦風暴”的過程，在畫思維導圖的過程中學生之間相互討論和交流，實現對所學知識和思想方法更深層次的領悟。當然在探討解決問題的過程中，不同的學生有不同的看法，不過借助于思維導圖可以讓他們對問題解決的不同看法和考慮的角度都明朗和外顯化，說是畫圖的過程，實質上是對自己思維過程進行監控和調整的過程。例如在學習《系統及其特性》時，教師可以利用思維導圖的方式，讓學生通過小組合作對系統結構與要素的學習進行繪制，使學生的思維過程得到直觀、形象的體現，然后在教師的帶領下對結構與性質的思維導圖進行補充和完善，從而實現良好的教學效果。

四、總結

總體而言，借助于思維導圖來學習，能夠幫助學生加深對前面所學內容的理解，讓解決問題的思路變得更為通暢，有利于激發學生的通用技術學習的成就感，繼而增強通用技術學習興趣，形成“興趣提高—成績提高—思維發展—興趣發展—成績再提高”的良性循環。同時，對于學習小組而言，通過合作創建思維導圖，每個學生的知識網絡得到了鞏固和延伸。這種平等、寬松的學習氣氛為高效的學習提供了良好的條件，促進了學生之間團結互助，有效培養了學生的綜合素質。將思維導圖應用于通用技術教學是一種嘗試，改變了課堂教學模式和格局，提高了學生自主學習能力和社會實踐能力，能夠促進學生全面、個性化發展，開拓學生眼界。

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