少數民族地區習作教學方法初探

賈蓮

摘 要：新課程理念下，小學語文作文教學要求以學生為主體，挖掘學生潛能，努力提高學生的寫作水平。而少數民族地區學生由于地域偏僻，“見識”相對不廣，信息儲量少，作文寫起來難度較大，如何提高學生的寫作水平是每一個語文教師永遠的目標。這需要教師以新課程理念為指導，讓學生多積累材料和寫作方法，以學生為主題開展向上的評價活動，讓學生熱愛寫作，寫出好作文。

關鍵詞：民族地區；小學生；作文教學

筆者在少數民族地區任教小學語文過程中，發現學生習作時內容缺乏個性。原因是大部分學生上學后才開始學習漢語，漢語表達起步晚、基礎差，加之受到本民族語言的影響，平時交談習慣用本民族語言，不善于用漢語表達。不良的語言環境導致學生在寫作文時出現語序混亂，語句不通順等問題。生活新鮮事物比較少、可供閱讀的書籍匱乏、現代教育信息相對閉塞，知識面窄作文缺乏材料。基于這些困境和現狀，必須立足現實，尋找突破，走出一條適應于少數民族小學生寫作提高的教學方法。

一、幫助學生打破語言障礙

不少學生用本民族表述非常通順，用漢語口語，尤其是用書面表達則語序混亂。這是由于沒有掌握漢語語法規律存在差別的結果。從小學一年級開始語文教師在教學中和生活中都應當使用規范的漢語，杜絕日常口語帶來的不利影響，創造良好的語言環境。語文教師要在識字過程中給學生正音，依托教材正確發音；環境鼓勵學生說漢語，訓練聽說能力，積累詞匯，給學生講解各種語法，糾正語法錯誤，并和本民族的語言進行對比教學。從簡單的組詞到組句，再到寫一段話甚至一篇作文，日積月累，在練習的過程中把漢語化為自主的習慣。鼓勵學生寫要說的話，讓學生感到寫作如同和他人交談一樣簡單，不畏懼寫作。通過一系列活動，逐步提高口語表達能力，流利地用普通話交流，為學生的書面表達打好基礎。

二、從讀入手，以讀促寫

少數民族地區因為信息較為封閉，了解的事物較少，小學生手中可供閱讀的書籍是少之甚少。而寫作是需要言之有物的。為了使學生增加知識面，寫作文時得心應手，教師要積極引導學生閱讀課外讀物。一是利用學校圖書室里，引導學生多看多記，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。二是推薦好的圖書目錄，鼓勵學生自覺到圖書室閱讀，學校圖書室沒有的書籍，盡量與家長聯系，動員家長給孩子購買，并鼓勵學生互相借閱，或者訂閱報紙、收看電視新聞增加信息。三是引導學生對收集的詞匯和句子加與理解、進行分類、靈活運用，分析作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。通過琢磨咀嚼，心領神會、潛移默化作用逐步解決“怎樣寫”的問題。四是引導學生廣讀各類有益書籍，指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。要求學生將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的有利立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

三、開闊思維，勤寫勤練

學生往往心中有好的想法，卻苦于難以下筆。只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能把學到的知識運用到寫作中，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。多讀多寫，對于處在寫作起步階段的小學生來說，是十分重要的。鼓勵學生先寫好的句子，再寫片段，最后形成好的文章。充分利用各種機會使學生練筆，除了課程要求的作文練習，還有如日常所思所感的隨筆，日記周記；隨堂練習與課后寫作結合，大作文與小作文結合。在不斷的練習中保持對寫作的敏感。充分收集利用學生身邊發生的人和事，積累寫作素材。布置的話題切合實際，激發學生的寫作興趣，說他們想說的話。如少數民族特有的風情、節日活動、特別人物都和他們的生活貼近。或者組織學生感興趣的活動，通過活動寫作，讓學生有話可說。對于小學生來說，題目要難易適中，從簡單的會話開始，鼓勵學生抒發真情實感。從各種修辭如比喻、擬人、排比等開始寫出優美的句子，反復練習進而才能寫出優美的文章。

四、尊重主體，挖掘亮點

堅持“以學生發展為本”是新課程理念改革的核心理念，作文教學必須圍繞發展學生作文能力為主要目的。要發展學生的作文的能力，必須發展學生的主觀能動性。作文教學，常常是老師布置作文，學生寫作文，最后老師評作文。老師的作文講評多挑錯，專挑學生不足之處，批評學生哪寫得不好，或是簡單的一兩句評語，有的甚至只打一個鉤加一點和一個分數，沒有任何的評語。于是學生看到老師評語要么是批評，要么只有一個分數的，失去了寫作的熱情。因此，要尊重學生的勞動果實，挖掘學生作文的閃光點，用賞識的目光評價學生的作文，善于用言語鼓勵。特別少數民族地區學生用漢語寫字本身已經不是一件容易的事情，作文中但凡有一個流利的句子、一處深刻的描述都值得贊賞，用鼓勵的語言肯定學生的進步。只有用欣賞的目光去看待學生的作文，學生才能有興趣寫作。由怕寫作到愛寫作。但同時也要在肯定的同時適當地有分寸地指出其問題，讓領悟老師的良苦用心。

五、發揮學生的主體性，參與作文的點評和修改

傳統的作文評講是“綜合評講”老師對全班學生的作文從思想內容到寫作表現形式全面的概括性講評，分析本次作文中的優點和存在的問題，然后由老師范讀幾篇“好”的或“不好”的作文了事。這種評講以老師唱主角，完全忽視了學生的主體性，是典型的“滿堂灌”教學。或許學生的思維與想法是正確的，但在老師的“專制”下被否定，這樣束縛了主體的寫作個性，挫傷了學生的積極性其實，要提高學生的寫作水平，如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課，師生都來當主持人，分成小組各自評論對方的作文。或是在老師的指導下點評、修改對方的作文，可取長補短，領悟到作文應怎樣寫不應怎樣寫，同時也起到了自我教育的作用。這樣的課也就變得生動活潑、充分發揮學生的主體性了。教師組織學生小組討論，學生對同學或是自己的作文給予點評，分別從寫法、修辭、立意等方面說出寫得好的與不好的地方，老師適時給予指導。學生彼此的學習，在這種氣氛中學生參與自主學習，在開放熱烈的學習氛圍中，學生學到了自己以前沒有的寫作方法，培養了個性的創造能力，更品嘗到了成功的樂趣。

作文的進步不少一朝一夕的事情，多看多練，讓學生在寫作中體會成功感，樂于寫作，加上適當的技巧，才能逐漸寫出好的作文來。