巧設問題情境讓課堂精彩無限

邵毓

[摘 要] 在數學教學中，創設問題情境，激發學生興趣，煥發學習動力，誘發創造思維，引導學生在情境中獲取知識、發展能力，才能讓數學課堂精彩不斷。

[關鍵詞] 數學課堂；問題情境；學生發展

《數學課程標準（2011版）》明確指出：“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生進行實踐、思考、探索、交流等”。在教學中，教師要有意識地創設問題情境，讓學生經歷發現問題、解決問題的過程，從而激發學生學習探究的欲望，讓學生主動獲取知識，發展思維，進而產生積極的數學情感。

一、在課堂引入時巧設問題情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學的引入環節，教師要為學生設置一些有趣的問題情境，使學生在情境中發現學習數學的樂趣，使課堂教學充滿生命活力。好的開端是成功的一半，學生帶著興趣學習數學，勢必會事半功倍。

“游戲規則的公平性”一課是這樣引入的：元旦快到了，麗麗的爸爸弄到了一張新年音樂會門票，可麗麗和爸爸都想去看這場音樂會，到底讓誰去呢？爸爸看到桌上的乒乓球，想出了這樣一個游戲：“布袋里有4個白色乒乓球和2個黃色乒乓球。每次摸一個球，摸后放回，一共摸20次，摸到白球的次數多就讓爸爸去，摸到黃球的次數多就讓麗麗去。”讓學生思考：這樣的游戲規則公平嗎？進一步追問：怎樣才能使游戲規則更公平呢？

生動、有趣的問題情境，不僅能引導學生從數學的角度看待熟悉的生活，而且能教會學生用數學的思維去觀察和分析身邊的事情，讓學生親近數學，體會數學學習的快樂。

二、在探索活動中巧設問題情境，煥發學生的學習動力

在學生探索實踐的過程中創設問題情境，不僅能讓學生親身經歷知識形成的過程，還能讓學生在“做”數學題的過程中不斷地思考，從而使學過的數學知識深深地扎根于腦海。

“三角形三邊關系”一課，老師設計了三項任務。任務一：三根紙條圍三角形。提出問題：是不是任意三根紙條都能圍成三角形呢？引出任務二：把一根白色紙條剪成三段，讓它們不能圍成一個三角形。很快，學生就順利得出了“任意三根紙條不一定能圍成三角形”的結論，并且發現：有兩根紙條長度之和小于或等于第三根時，不能圍成三角形。任務三：把剛才不能圍成三角形的三根紙條中較短的一條換成黑色紙條，再試著圍一個三角形，想想黑色紙條的長度最多可以是多少。學生通過動腦思考，相互交流，動手操作，最后得出了結論：任意兩根之和大于第三根，能圍成三角形。

教師精心設計的問題情境，有效地激活了學生的思維，學生借助已有知識經驗，自主發現、探索新知，獲得了成功的體驗。

三、在學習關鍵處巧設問題情境，誘發學生的創造思維

哈爾莫斯曾經說過，“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”在數學教學的關鍵之處、困難之處創設問題情境，鼓勵學生用自己的方法去思考、去探究，才能讓學生真正成為課堂學習的主人。

“百以內數的大小比較”一課，為讓學生全面了解比較數的大小的方法，設計了數字寶寶比賽的問題情境。首先出現的是一位數9和兩位數17比大小，題目一出現孩子們就有了結論。老師抓住機會，讓學生說一說自己是怎么想的。接著讓學生猜一猜，“如果參加比賽的是三位數和兩位數，結果會怎樣？”得出：比較數的大小，看位數，位數多的數大。正準備進入下一環節的學習時，意外出現了，一名學生問道：“老師，你說位數多的數大，那如果兩個數的位數一樣，該怎么比大小呢？”我們順勢進入了第二個層次的學習——相同位數的數比較大小。“第二場比賽開始了，選手是兩位數中的17和86。誰大誰小呢？為什么？”學生探討得出兩個兩位數比大小，看十位上的數，十位上大的那個數就大，這時意外再次不期而至，“老師，兩位數和兩位數比大小看十位上的數，那十位上的數相同時該怎么比呢？”就這樣，我們又進入了第三個層次的學習——十位相同的數比大小。

發現和提出一個有價值的數學問題就是數學創新，孩子們的身上蘊藏著我們無法想象的巨大潛能，教學中教師要把學生置入問題情境中，讓學生自主發現問題、解決問題，才能不斷激發學生的創造潛能。

在數學教學中，教師設計的問題情境一定要合理，讓每個學生在課堂上都“動”起來，我們的數學課堂中才能精彩不斷。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（責任編輯：朱福昌）