淺析農村留守兒童心理健康問題

陳晨 李敏瑜

摘 要：“留守兒童”作為改革開放城市化進程加快的“衍生品”，在長期遠離父母的生活與學習情況下導致留守兒童出現了嚴重的心理健康問題。留守兒童是因為農村經濟與生活條件等因素所導致不能與父母一起在城市生活和學習，由于缺少父母親情呵護與教育監管，留守兒童過早地承受生活的壓力，不僅對其心理造成嚴重的影響，也會影響其自身的思想行為準則出現偏差。如何避免留守兒童出現心理健康問題已經成為當前教育中要重視的部分，本文對此進行了簡單的探討。

關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康問題；策略

對于農村留守兒童來說，心理健康問題不僅是其最容易出現的問題，也是矯正起來比較困難的一個問題，由于心理健康的隱性特點，通常是在兒童出現問題之后才被發覺，對其生活和學習往往會造成很大的影響。如何避免則需要從根本上進行引導，及時地對其進行疏通和教育，在學習和生活上及時地引導與溝通，為其創造良好的學習條件與生活氛圍，考慮一切有利于留守兒童健康成長的因素，運用正確的方式培養留守兒童形成正確的人生觀與價值觀。

一、 構建學生學習成長檔案，為針對有效地展開留守兒童心理健康疏導供應有利依據

留守兒童在農村生活中基本處在家庭和學校兩個場所，由于留守兒童在家庭中主要是由爺爺奶奶照顧，由于隔代人之間缺乏溝通、價值觀和理念等的不同，導致孩子在生活、學習和成長過程中遇到心理問題和困惑時，無法獲得及時有效的解決和疏導，長此以往很不利于孩子積極健康心理的養成，造成孩子自閉、自卑和抑郁等問題，后果不堪設想。為此，學校作為孩子在農村里生活和學習的主要場所，必須重視留守兒童的心理狀態和心理問題。作為學校方面應構建學生學習成長檔案，為有效地展開留守兒童心理健康疏導供應有利依據，在學生的成長檔案中應包含家庭基本信息、學生在校表現、學習成績、聯系方式以及學生特長、興趣愛好以及心理狀況和身體健康等信息。學校設立心理咨詢室并配有專門的心理疏導教師，從而給予學生科學的心理疏導，幫助學生解決實際心理問題。并且，作為班主任應給予留守兒童充足的關心和愛護，從生活到學習再到學生心理，通過主動和學生溝通、交流實時掌握學生心理思想動態，從而給予針對有效地引導，幫助留守兒童樹立積極健康心理，順利度過青少年成長階段，充分落實“以人為本”的班級管理理念，給予每一位學生充分的尊重和理解，并構建良好和諧的班風班紀，使留守兒童在和諧班風中樹立起積極、樂觀、堅強、自信的思想價值理念。

二、 構建起方便快捷的互動平臺，加強留守兒童和家長之間的情感交流

想要保證留守兒童積極健康心理的養成，和諧的親子關系是首要前提。對農村留守兒童來講，在他們的內心中最渴望的是能與父母天天在一起。為此，在充分了解留守兒童內心渴求的情況下，學校應為其構建起方便快捷互動平臺，使留守兒童能夠隨時和家長進行聯系和溝通，在頻繁交流和互動中培養感情，使留守兒童體會到父母對自己的關心，繼而推動留守兒童積極健康心理的形成和發展。具體可通過下述幾種方式構建和諧親子關系。首先，在小學的心理咨詢室中設置一部讓學生免費使用的親情電話，并告知學生家長，學生可隨時與家長聯系和交流，同時家長也可隨時聯系孩子，為家長和學生之間搭建起一條溝通情感的橋梁；其次，班主任也可通過新媒體，組建家長QQ群、微信群等方式，加強與學生家長的互動，使學生家長能夠實時了解孩子在校期間生活、學習及心理狀態；并且，教師也應提倡學生家長利用學生假期的時間，將孩子接到自己身邊，走出農村讓孩子看看外面的世界，既能幫助孩子拓展眼界，又能促進和諧親子關系的形成。每年都能和孩子有一段共同相處的時間，用心去關愛孩子的身心成長，使孩子體會到父母的關愛，更加有助于留守兒童健康心理的養成。家長作為留守兒童心理健康教育的重要角色，必須擔負起這一責任。最后，應充分利用校園組織多種活動，促進留守兒童形成積極健康心理。比如，可引導學生積極參與到少年先鋒隊展開的各種活動當中來，使學生在活動中獲得積極的、向上的、堅強的、陽光的思想情感教育，體會集體的溫暖和關愛，學會團結協作、互助互愛、關心他人、善于溝通和表達等，促使留守兒童積極健康心理的發展。

三、 充分發揮政府和社會的引導作用

除了學校以外政府也應充分發揮其職能作用，加強普法宣傳教育工作力度，引導學生家長意識到自身對子女具有監管及教育的責任，強化農村孩子家長的家庭教育意識，并幫助其掌握科學正確的教育方法和理念，以正確的方法與孩子交流，可通過組織留守兒童監護人培訓班的形式，提高監護人教育素養。同時應重視寄宿制學校的基礎設施建設，通過進一步加大資金投入等方式，為留守兒童創造良好的在校學習和生活條件。在社會方面，應多組織和開展結對幫扶活動，使留守兒童在活動中結成幫扶對子，讓留守兒童體會“父母”在身邊的溫暖和關愛，繼而促使農村留守兒童積極心理的形成和發展。另外，可利用當地的電視、廣播、報紙等途徑對留守兒童展開普法、科學知識等的宣傳和教育，幫助留守兒童開闊視野、拓展知識面，從了解社會時事新聞和各種事件中認知世界，并在各種積極向上的事件中獲得積極情感教育，獲取正能量，推動“留守兒童”積極健康心理的養成及發展。

四、 結束語

留守兒童與其他孩子一樣，都有享受溫暖親情與學習生活的權利，學校與教師不僅要將關注留守兒童作為教育的重點，更需要在教育的過程中傾注更多的感情與關愛，呵護留守家庭的孩子，為其創造平等的學習條件，讓留守兒童感受到學校與老師的溫暖，在溫暖的陽光下健康茁壯地成長。

參考文獻：

[1]鄭艷芹.關于農村留守兒童教育管理問題研究[J].課程教育研究，2014（4）：62.

[2]劉霞.留守兒童心理健康狀況的Meta分析[J].中國兒童保健雜志，2013，21（1）：68-70.

作者簡介：

陳晨，李敏瑜，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪二中。