小學數學課堂教學小結有效性例談

摘 要：課堂教學是一門藝術，懂得適時課堂小結更是一門藝術，而且課堂小結是課堂教學有效性的重要環節之一。精心設計有效的課堂小結可把一節課諸多的教學內容濃縮成“板塊”，便于學生理解，誘發學生的求知欲望，誘導學生進入更深層次的探究，使其精神上得到更大的滿足，使課堂教學更加完美。

關鍵詞：小學數學；教學小結；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.054

不少小學數學教師在課末總會愛說“通過今天這節課的學習，你們有什么收獲”來了結教學；或者象征性說幾句作為課堂小結；或者把小結的時間變相為讓給學生多做幾道練習。筆者認為上述的課堂小結缺乏內涵，設計上出現偏差。這是因為一節數學課，在前面的教學環節中我們只是讓學生有了一定的感性認識，從感性認識到內化并納入到自己已有的認知結構還需要有效的課堂小結來“幫忙”，應該注重聯系所授課的內容設計各種有效的數學課堂小結，讓良好的課堂小結設計激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。

一、趣味性課堂小結，延伸課堂氣氛高潮

設計新穎有趣、耐人尋味的課堂小結，能消除學生學習造成的疲勞，始終保持最佳的學習狀態。例如，在教學“折線統計圖”相關內容時，教師在課堂小結時讓學生把折線統計圖上的折線圖像比作自己上課的心情時，課堂氣氛頓時再次活躍起來，學生把自己的小手舉得高高的，希望教師讓自己起來發言。當一名學生把折線圖像比作是自己不愿意下課的心情時，把課堂的氣氛推向了高潮，掌聲四起，一致點贊。再如，在“小數的初步認識”的課堂小結時，教師可以讓學生用小數給自己、給教師這節課的表現打分，滿分是1分，并說說為什么要這樣打分。學生個個躍躍欲試，課堂氣氛熱烈，有的學生給自己打0.9分，代表自己在這節課中認真學習，學會了教師所教的知識；有的學生給教師打0.98分，代表教師在這節課中和藹可親，認真上課……這段小結不僅引導學生把所學的知識生活化，還進一步理解和拓展了小數的意義，值得借鑒學習。

二、開課與課堂小結呼應，加深學生體會

開課與課堂小結相呼應的小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑，前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗，讓學生對學以致用的體會更為深刻。例如，在教學“打電話”一課時，教師可創設這樣的教學問題情境：“近期連降暴雨，河壩決堤，防汛指揮員要用電話盡快通知255名搶險隊員參加抗洪搶險。如果打一個電話要1分鐘，最少需要多少分鐘？”這個教學情境突出了節省打電話的時間的必要性，引發了學生探究學習新知識的欲望；緊接著把255名搶險隊員改為15名進行探究，滲透化繁為簡的數學模型思想，當探究規律完畢再解決通知255名搶險隊員所需的通知時間。這個情景貫穿了整個課堂。在課堂小結時教師讓學生結合開題時的問題情境談談自己如何解決節省打電話時間的問題。學生有的說通過這節課的學習，認識到時間就是生命，數學知識可以幫助我們找到節省時間的方法；有的說知道做什么事情都要有計劃地進行，并且用化繁為簡的方法找到更好解決問題的規律……這個課堂小結使學生認識到學習的價值不只是記住幾個數學結論，解決幾個習題，而是在解決問題的過程中體會到解決問題可以有不同的策略，滲透著數學的優化思想方法，孕育著創新的萌芽。

三、設計問題清單，引導學生思考梳理

教師可根據本節課的教學目標精心設計幾個有層次、有價值的小結性的問題，引導學生在思考中梳理。例如，在教學“一個數除以小數”時，我在課堂小結設計了一份“學生自我總結問題單”：（1）本節課我學到了什么知識？（2）本節課的問題解決主要采取了什么方法？還有別的方法嗎？（3）對于本節課的學習還有什么問題？（4）這節課我有什么體會？這些問題設計得全面、深入、具體，不但引導學生從知識方面進行了歸納，還引導學生從學習方法、情感態度等方面予以反思，對數學課改提倡的四維目標“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”起到整體推動學生發展的作用。

四、承上啟下課堂小結，為新課作鋪墊

承上啟下式課末小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性，為后續學習新知做鋪墊。例如，在教學“小數除以整數時”，教師除了總結好本課內容外，還可提出“21.45÷15，小數除以整數，如果把15縮小100倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小數除以小數，又怎樣計算”的問題。這樣小結既總結了本節課的教學內容，又為下一節新授課的教學作了鋪墊，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。

五、結語

課堂小結是數學教學藝術的重要組成部分，因此我們應從教學內容和學生實際出發，精心設計有深度的課堂小結，使之更好服務于教學。

參考文獻：

[1]胡國潮.課堂小結：從單一走向豐富[J].新課程學習（上），2010（6）.

[2]焦肖燕.學習策略方法教學問題診斷與導引[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 林玉珊（1976— ），女，漢族，廣西賀州人，一級教師，研究方向：小學數學教育教學。