從小學數學的本質出發，提高課堂教學的有效性

摘 要：在傳統的小學數學課堂教學中更多的是關注教師傳遞知識的藝術，往往忽視了作為學習主體的學生的感受。在課程標準實施以后，給數學課堂教學帶來了生機與活力，使原來“枯燥”的課堂變得熱鬧起來，讓學生真正成為了學習的主人，成為學習活動過程中的主體。教師在課堂上要為學生的學習活動提供有效的服務，幫助學生儲備知識，指導學生掌握探求知識的方法，使學生在知識、能力、態度及情感方面和諧發展。

關鍵詞：小學數學本質；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.076

一、小學數學課堂教學的本質

（一）數學課堂教學是師生互動、共同發展的過程

《數學課程標準》中指出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。”教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。在數學課堂教學活動中建立民主、平等的新型師生關系，是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。而在課堂教學中明確互動目標，增強互動的有效性是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。正確認識互動的作用是必要的。互動一定要講究有效性，不能把互動教學簡單地等同于“放羊式”的師生對話；不能把互動理解為和學生“打成一片”，或者在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。這些看似平等的對話、民主的教學氣氛，其實是些無效的教學。

教師的教育觀念、教學方法是否與時俱進，直接影響著小學數學的教學效果。在新的教育形勢下，教師除了要傳授知識之外，還要重視小學生綜合能力和核心素養的培養，這對教師的專業素質和能力素養也提出了更高的要求。教師要通過自身專業知識的學習或者培訓，及時更新教育理念、創新教學方法，不斷提高教學能力，優化課堂教學設計，有效開展教師講授和學生自主探究相結合的教學方法。

（二）有效的教學活動是教師教與學生學的統一

有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。教學的有效性是指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程教學目標，通過教學活動取得預期結果。簡單地說就是在教師經過一系列教學之后，使學生掌握一定的數學技能，形成一定的數學思維能力。教師應該認識到自己在課堂中的地位，不再是以“教師為中心”。教師要在課堂教學中以組織者、引導者的身份創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生就數學問題展開學習和探究。

教師還要特別關注學生的個體差異，注重啟發，因材施教。數學本身就是一門抽象性較強的學科。因為學生智力水平發展存在的差異，所以在對數學知識的理解，探究過程中，教師要讓教學實施有效就應該從學生的實際出發、智力發展水平出發，制訂差異性的教學策略，讓教學有效性最大化，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。教學設計時教師應考慮到學生對知識的掌握情況，提問、練習以及活動的設計要具有針對性、層次性，尤其是課后習題的布置要具有較大的彈性，使學生根據自身對知識的掌握情況，選擇性地完成作業，達到不同程度上的提高，做到“教師的教”與“學生的學”的統一發展。

二、引發學生思考，提高課堂教學有效性的策略

（一）在小學數學課堂教學中創設情境的必要性

《數學課程標準》中明確指出，教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘發學生投入到豐富多彩的、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身體驗，感受數學知識的形成過程，經歷一個豐富生動的思維過程，完成和創新的過程，并且從中體會到探究數學知識的樂趣。由此可見，創設情境是教學設計中非常重要的教學策略，它對于學生的學習起著重大的作用。德國一位學者曾用一個精辟而形象的比喻，揭示了情境的作用。他說：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”

（二）創設趣味的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂的有效性

數學是一門邏輯性較強的學科，側重于對少年兒童邏輯思維進行訓練。小學生的直觀思維能力要比邏輯思維能力強很多，他們喜歡直觀形象、富有趣味性的活動。然而，數學教學的內容又是比較枯燥無味的，學生在數學課堂上很容易產生厭學的情緒，影響課堂教學，久而久之不利于數學課堂教學的進行，學習效果也不理想。學生是學習的主體，學習活動是以學生已有的知識和經驗為基礎，因此教師在課堂教學中創設情境，要以學生已有的知識經驗作為情境的背景，再根據小學生的心理特征和小學數學學科的特點，認真設計趣味的教學環節，組織合理的語言，選擇有效的教學方式來提高學生學習的興趣。例如，在教授“角的度量”這一數學知識時，教師可以利用課前小游戲——《大炮射擊目標》導入新課，激發學生的學習興趣。教師可先請學生上臺，要求他們只能上下左右移動的“大炮”射擊目標，其他學生可以在臺下出主意，為臺上的學生出謀劃策，以射中目標多者為勝。最后，教師可讓臺上的學生和臺下出謀劃策的學生談一談，要想射中目標，什么最重要（學生回答：方向、角度），從而總結出角度最重要。

（三）聯系實際，師生共同創設“生活化”情境，讓課堂更加有效

生活中處處有數學，日常生活中的實際經驗就是學習數學的基礎，認識抽象知識的基石。運用數學知識解決生活中的問題，可以讓我們的生活更加便利，會感覺到數學就在我們的身邊，數學是鮮活的，具有生命力的。數學教師要善于思考，積極發現，同時在教學內容的組織上，要尋找貼近學生生活實際，利用現實生活中的數學知識，與學生思維規律相適應的教學內容，為學生設計具有啟發性的學習數學的課堂氛圍。

當所需材料來源于現實生活中，學生就會倍感親切，自覺接納知識的程度就會提高，學習的熱情也會提高，因此教師在課前要與學生溝通交流，了解學生的生活環境、生活經歷以及對數學知識的認識等信息。教師可選擇小學生熟知的，經常接觸的事物，然后創設情境，提出數學問題，讓學生在創設的“生活化”的情境中開展數學活動，理解數學知識，鼓勵他們思考生活中的數學問題，利用已經學的數學知識去解決這些問題，體驗學習數學的神奇，并從中體會解決問題帶來的快樂，意識到數學知識與我們生活息息相關。

（四）創設情境，引起學生主動思考，提高學習的有效性

“學起于思，思源于疑。”創設情境是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，營造出學生積極思考的環境，促進學生的思考。教師的舉例、說明、講解，學生的模仿、練習、拓展延伸都是為了讓學生在數學活動中積極思考。倘若課堂教學環節的設計不能引起學生的思考，那么課堂中所做的一切都是無效的行為。

數學課堂教學中學生對數學知識要知其然，更要知其所以然。學生在解決問題中經常出現失敗的情況，這就是沒有充分認識數學知識的根源，對數學知識一知半解。運用數學知識解決數學問題時，他們只會死背數學法則，套用數學計算公式，對相應的數學知識深度挖掘不夠。教師要善于通過有效的提問，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，促進學生生疑，啟發心智。因此，教師在教學設計時要將數學知識進行巧妙構思，化繁為簡，循循善誘優化提問的切入點，讓學生在無疑處生疑，引導學生深入思考探究數學知識的本質。教師要在課堂教學時設計有效的問題情境，知識的銜接處提問學生，引發學生的思考，并給予學生足夠的獨立思考時間，把學生的數學思維引向深處，拓展小學生的思維的廣度和深度。

總之，教師在數學課堂教學中，要善于運用各種策略，讓學生從數學層面上來理解問題的本質，形成新的認識，提高課堂教學的有效性，把教學活動的重點從教師傳授知識轉到學生有效學習上來。教師還要注重學習方法的指導，培養學生主動獲取知識的學習能力，為學生終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]蘇秋香.小學數學課堂教學有效性探析[J].考試周刊，2017（27）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張德靜（1976.8— ），男，漢族，一級教師，研究方向：小學數學課堂教學。