基于核心素養培養高中英語閱讀教學實踐研究

摘 要：課程教育改革為高中英語閱讀教學帶來了發展機遇。同時，教師在開展高中英語閱讀教學的時候，把關注點放在了學生核心素養培養上。教師和學生都關注核心素養，這不僅是對課程教育改革要求的一種迎合，也是對學生綜合素質的提升提供保障。高中英語核心素養的培養重點主要是學生的語言能力、學習能力和文化品格。由此，本文對這些素養進行了詳細闡釋，并從根本上分析了在核心素養培養中高中英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；提升策略

當前，社會對人才提出了比較高的要求。教師在開展高中英語閱讀教學的過程中要以為社會輸送優質人才為前提和基礎。在此，教師在教學的時候應該重點培養學生的核心素養，讓學生對高中英語閱讀學習產生正確的認識。通常情況下，教師在教學中應該將情境教學作為依托，通過閱讀測試的形式，讓學生的核心素養得到更好地培養。同時，教師也應該提升自身的核心素養培養觀念，從學生的實際情況出發，為學生提供完善的教學策略。

一、 高中英語核心素養概述

（一） 語言能力

英語是一種語言。在培養學生語言能力的情況下，要通過聽、說、讀和寫等形式在一定的語境下，使學生對事物產生正確的認識。這樣，對英語知識學習才會形成良好的感悟。讓學生的英語語言意識得到更好地提升。在英語學習的過程中，教師要引導學生從英語語言的特點出發，結合學生自身已經掌握的語言知識，與實際生活和工作聯系在一起。同時，教師對學生的語言能力要提出相應的要求。在此，不僅是要求學生從表面上對英語口語和文章進行理解，還應該使其具有比較高的語言鑒賞能力。在實際運用的過程中，能夠對所學習的語言知識進行整合，最終運用這些知識增強交際能力。

（二） 學習能力

在學生成長和學習的過程中，學習能力成了關鍵。學生如果擁有比較強的學習能力，則會形成良好的學習效果。學習能力差就會影響最終的學習效率。從英語學習層面出發，學生也應該具有一定的學習能力，通過提升其學習能力強化英語學習。通常情況下，學生在學習之中能夠緊緊圍繞自己的學習情況整合自己的學習策略，則會擁有比較廣闊的學習空間。學生就能為自己成長爭取更多的有利因素。學生在學習的過程中，要展現出正確的學習意識。部分學生不喜歡語言學習，主要是因為語言學習起來比較枯燥。由此，學生應該提升興趣，形成明確的學習目標。運用多樣的學習資源，并運用合理的學習方法提升自身學習能力。

（三） 文化品格

在英語學科核心素養培養的過程中，學生文化品格的培養還是比較重要的。對文化品格的定義，主要是以全球經濟為背景的基礎上，能夠實現文化的全球化。不管學生面對哪一個國家的文化，都應該運用謙虛學習的態度去學習。同時，還應該對這些文化進行認同和理解。在學習中要展現出正確的文化價值取向。比如，在學習英語的時候，應該對其中有利的文化進行積極汲取，還應該形成自己特有的文化內涵。在擁有正確價值觀和人生觀的情況下，更好地對中華文化進行傳播，形成自己的道德品質，最終更好地進行跨文化溝通。

二、 基于核心素養培養高中英語閱讀教學的策略

（一） 加強情感上的體驗

學生在高中英語閱讀學習的時候，能夠經歷相應的情感體驗對于學習成績的提升會產生較大影響。所以，不管教師教學何種內容，都要緊跟《教學大綱》的步伐，以《教學大綱》為基礎。教師在選擇閱讀材料教學的過程中，應該結合學生的情感體驗效果。比如，應該和學生的實際經歷相關聯，并以英語閱讀情感的導向為依托。學生要從多個角度對英語閱讀學習內容進行重點分析。要提升自身對文章的內涵深化。最終保證學生形成較強的跨文化交際能力。在此情況下，學生在對文章進行解讀的過程中，就可以充分地展現出自己的觀點。教師在開展高中英語“Theme parks”教學的時候，可以為學生提供發表自己見解的機會，讓學生針對自己的經歷進行闡述。同時，教師還應該引導學生對中外的一些優秀文化進行包容，通過對兩者之間的對比，更好地領略其中存在的精華。在出現不同觀點的時候，就應該運用正確的態度，更好地培養學生的創新思維和邏輯思維。

（二） 為學生學習提供情景

不管教學何種課程，教師往往會為學生提供良好的教學情境，高中英語閱讀教學也不除外。在多數教學案例驗證下，教師為學生創建良好的學習情境會更好地提升高中英語閱讀教學的效果和質量。因此，教師在為學生準備英語閱讀教學課程的時候，可以從實際的內容出發，為學生制定出相應的教學情景。學生可以融入教學情景，通過角色扮演等形式優化學習內容和形式。比如，在運用角色對話的方式，讓學生更好地參與情景教學之中。學生可以把自身的情感帶入學習中，對語言的真諦進行分析。在此模式下，學生的閱讀能力和口語交際能力都會得到提升。在高中英語閱讀教學中，其涉及的英語對話和事件描寫形式比較多。教師可以通過戲劇表演的模式，讓學生參與表演。

綜上所述，教師在開展高中英語閱讀教學的過程中，要關注學生的核心素養培養。教師要整合教學思想，跟上時代發展步伐，從實際教學狀況出發，關注學生的學習特點，為學生提供情景學習空間。通過角色扮演等形式，讓學生親身體驗所學習的內容，并把理論知識和實踐結合在一起。運用具體實踐的模式，對閱讀知識進行強化。最終，在英語閱讀測試的形式下，對學生閱讀理解和綜合分析能力進行檢查。相信實行以上措施，高中英語閱讀教學一定會更加高效。

參考文獻：

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作者簡介：

李巧月，福建省漳州市，漳州市薌城中學。