任務型教學法在高職職場英語教學中的應用

方銳杰

【摘要】英語是高職生綜合素質發(fā)展的重要內容，而加強職場英語培養(yǎng)契合了職業(yè)教育的本質，對于促進學生的英語口語能力發(fā)展，提高學生的職業(yè)適應能力具有重要意義。任務型教學法是職業(yè)教育中廣泛運用的一種教學方式。本文從高職職場英語教學要求出發(fā)，結合任務型教學法的應用優(yōu)勢，對其在職場英語教學實踐中的應用措施進行探究。

【關鍵詞】任務型教學法;高職生;職場英語;應用措施

一、依據英語主題，靈活導入任務

任務導入是任務型教學法實施的前提，也是學生進入職場英語學習的熱身階段。在這一環(huán)節(jié)靈活設計引入方法，能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，降低學生對任務的抵觸，進而活躍任務教學氛圍，保證后續(xù)任務的實施。在設計任務導入方法的過程中，教師應依據學生主體，從學生的興趣點出發(fā)，做好職場英語的引導，例如教師可以利用英語電影，為學生提供地道的英語口語表達資料，在《幸福來敲門》、《在云端》等職場電影作品中，教師可以將英語口語訓練融入故事情節(jié)，讓學生在影視片段中潛移默化地提高對職場英語的認識，進而在初步訓練中做好鋪墊，保證后續(xù)任務探索的順利開展。

二、做好課前準備，豐富任務資料

在完成任務導入后，教師應該為學生預留一段時間作為緩沖，讓學生逐漸熟悉話題，整理思路，并根據任務需要自主完成資料的收集。高職生的英語水平相對薄弱，尤其是在英語口語表達中，缺陷更是明顯，許多學生認為在將來的工作環(huán)境中，英語應用的情況少之又少，因此，口語訓練與職業(yè)能力培養(yǎng)并無關聯(lián)。針對此，教師在課外準備環(huán)節(jié)，應注重發(fā)揮自身的主導作用，一方面從認識層面糾正學生的思想誤區(qū)，讓學生從專業(yè)規(guī)劃的角度提高對英語學習的認識;另一方面從知識層面入手，幫助學生熟悉話題，突破新詞和短語，理解相關背景，進而明確資料收集方向，提高任務探索的針對性。

三、構建任務鏈條，激發(fā)學習動機

在任務型教學法的實施中，教師需要在一個主題任務中設計多個微型任務，按照難度層次，這些微型任務能夠結成鏈條，由淺入深、由簡到繁實現(xiàn)對學生知識的引導與思維的啟發(fā)。在高職職場英語教學實踐中，教師應注重對微型任務的設計，確保學生能夠在任務鏈條中完善自主探索的步驟，提高學習效率。例如“面試”的任務設計中，教師應根據具體的工作情境，對任務鏈進行構建，并對每一個任務的完成目標做出說明，讓學生在口語表達中層層推進，不斷豐富語言信息，提高語言表達的豐富性，進而強化學習動機，提高對面試過程中常用口語的認識與掌握。

四、遵循設計原則，規(guī)范教學流程

（一）語言、情景真實性原則

任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言。這對老師的自身素質提出較高的要求。

（二）形式與功能相結合原則

學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（三）任務型任務鏈原則

任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進。

（四）在做中學原則

自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。

五、注重成果展示，激發(fā)學生表達

在主體任務完成后，各小組會進入整理與表達階段，在這一過程中，各小組的組長會根據任務完成情況做出展示。在展示過程中，首先，各小組需要派出代表對任務探索過程中形成的基本方案利用不同的形式展現(xiàn)出來，如利用幻燈片說明，通過角色扮演表達等，不同的形式應該體現(xiàn)對學生口語表達訓練的共同目標，保證每個學生的參與度，由于角色的不同，會出現(xiàn)有的學生由于角色帶來的語言表達機會較多;而有的學生由于角色不同，語言表達的機會相對較少。針對這種情況，教師應要求學生輪流擔任角色，使每個學生都有機會利用不同的角色，進行語言表達;其次，注重口頭語和書面語的融合，根據職場英語的要求，教師需要學生在任務方案中形成更加完善的內容，以體現(xiàn)對任務實踐方案的全面展示;最后，采用重組的方式。學生能通過分組重新形成信息差，從而保證使用語言范圍的擴大。注重對口語表達中學生應變能力的檢驗，適當調整職場英語情境，鍛煉學生口語表達的靈活性。

六、開展檢查評價，引導學生反思

在成果展示后，教師應引導學生進入任務評價環(huán)節(jié)。高職職場英語對學生的綜合能力發(fā)展提出更高要求，教師因此也應該為學生構建全面而客觀的評價環(huán)境。如教師應采取多元化的評價方式，引導各小組開展自評，在任務完成過程中各組成員的貢獻與表現(xiàn)應在評價中體現(xiàn)出來;開展小組互評，根據各小組任務方案的差異性，激發(fā)其思考，并取長補短，從中找到自身在任務探索中的“短板”;做好教師總評，對各組完成情況匯總，從知識、能力、情感層面做出綜合性評價。這樣的評價過程避免了單一評價的偏見，為各組學生提供了更加全面、客觀的教學反饋，進而激發(fā)學生反思與總結，并有針對性地完善職場英語的學習過程。

七、結語

任務型教學法是在堅持學生主體的前提下，利用任務引導學生參與實踐，進而實現(xiàn)知識、能力、情感綜合發(fā)展的一種教學方式。在高職職場英語教學實踐中，任務型教學法的應用有利于調動學生的參與性，激發(fā)學生的英語學習興趣;有利于開展互助合作，激發(fā)學生的合作精神;有利于引導學生的自主發(fā)展，提高糾正調整學習過程的能力。基于此，在高職職場英語教學實踐中，教師應切實根據任務教學法的實施要點對教學過程進行設計。任務型語言學習充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重學生合作學習的理念，有利于提高學生的英語成績。

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