核心素養(yǎng)視角下的小學德育教育策略探索

陳于莉

【摘要】核心素養(yǎng)是學生綜合素質的集中體現(xiàn)，在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，核心素養(yǎng)能夠幫助學生站在積極正面的角度上處理信息、運用信息并有效解決生活中的問題，在解決問題的過程中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在個體的品格、思想以及觀念上，在小學教育階段，通過德育教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國素質教育的要求，也是影響個體未來發(fā)展的重要因素。本文將主要探討核心素養(yǎng)視角下的小學德育教育相關策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學德育;教育策略

隨著時代的發(fā)展，素質教育的內涵也在不斷更新和擴充。過去素質教育強調對個體德、智、體、美、勞的培養(yǎng)，當今核心素養(yǎng)成為素質教育的新目標，作為素質教育的新成果，核心素養(yǎng)更注重德育教育，小學德育工作者們也需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多服務于國家、服務于人民、具備社會責任感的個體[1]。小學德育教育應當隨著社會發(fā)展不斷探索深化對核心素養(yǎng)的認識，并將之融入在日常教學的過程中。

一、核心素養(yǎng)的基本內涵

核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)出全面發(fā)展的個體。所謂全面發(fā)展主要分為三個組成部分，一是文化基礎，二是自主發(fā)展，三是社會參與。在這三方面核心素養(yǎng)強調個體能夠具備適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的需求，并在順應需求的過程中形成積極正面品格，成為具備較強人文底蘊、科學精神、擁有健康生活以及責任擔當?shù)膫€體。

二、當下小學德育教育過程中開展核心素養(yǎng)教育存在的問題

（一）過于注重說教，忽略了實踐部分

在進行核心素養(yǎng)教育的過程中，學生需要一邊學習、一邊進行實踐。而傳統(tǒng)的小學德育教育卻過于注重說教，顯然與德育教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標相差甚遠，很多教師只注重對課本中案例的解讀，而沒有將課本知識和社會實踐聯(lián)系在一起，導致學生缺乏體驗感也缺乏參與實踐的熱情，長時間下來這樣枯燥的教育并不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）側重班級管理忽視學生的自我管理

在傳統(tǒng)的小學德育教學過程中，教師將班級作為主要的管理主體，學生只是受管理的對象，教師雖然會對學生的品德表現(xiàn)、個人行為以及溝通能力進行糾正，但更多時候提供的是“治理方案”，沒有讓學生成為學習中的主體，引導學生實踐德育、自我管理。

（三）重視整體性，忽略了個性培養(yǎng)

在進行核心素養(yǎng)教育的過程中，教師往往會以班級為單位為學生制定整體的目標，缺乏對學生個性化的培養(yǎng)[2]。過分強調目標的統(tǒng)一性，也導致教學針對性較差，無法針對每個個體的個性特征進行核心素養(yǎng)教育。

三、從核心素養(yǎng)視角出發(fā)進行德育教育的相關策略

（一）注重學生的德育實踐能力

當今是網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展的信息化社會，德育教育并應當被困于課堂之中，而應當積極打破校園封閉的限制，將德育教育置于更廣闊的空間中，實現(xiàn)家庭、社會、學校等多方面的互動，從而將課堂教育和實踐緊密的結合在一起。

例如，在教學的過程中，小學德育教師應當積極開展各種形式多樣的社會實踐活動，讓學生能夠成為社會活動的踐行者，甚至組織者策劃者，讓學生能夠獨立自主地學習和摸索在課堂上學習到的德育知識，并在探索的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性，增強情感體驗。如在學習“自控力”的相關課程時，教師可以組織學生討論“網(wǎng)絡時代我們是否應該依賴電子產(chǎn)品？”這樣的課題，引導學生搜索相關資料進行辯論，并分為正方和反方擺事實、講道理、闡述觀點，在討論的過程中不僅能夠對現(xiàn)實生活有了更深刻的認識，也能鍛煉語言表達能力和團隊合作精神，塑造核心素養(yǎng)。

（二）增強學生的自我管理能力，形成良好的行為習慣

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，德育教師也應當注重對學生生活習慣的培養(yǎng)，幫助學生形成健康的心理狀態(tài)。此時，教師需要聯(lián)合家庭和社會共同促進德育教育的開展，良好的行為習慣是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基石，沒有好的習慣引導，德育教育的熏陶也無從談起[3]。對此，德育教師可以以家庭作為實踐基地，引導學生重新審視個人在家庭中需要扮演的角色，并根據(jù)角色分配，讓學生去體驗父親母親的生活感受，從而更好地理解父母并主動在生活中幫助父母分擔力所能及的家務，例如為家人準備早餐、晚餐，同時負責環(huán)境的清潔，這樣的教育不僅是從小事做起幫助學生樹立良好的行為習慣，也是培養(yǎng)學生勇于擔當這一核心素養(yǎng)的有效方式。

（三）定期舉行主題活動，培養(yǎng)學生專項品德

對于小學生來說，定期舉行德育實踐活動意味著有更多實踐德育教育的機會，對于教師也是豐富教學手段、活躍德育學習氣氛的有效方法。處于小學階段的個體，具有較強的好奇心以及模仿能力，對于新奇的事物很好奇，小學德育教師需要抓住學生這一心理特性，將主題活動和德育教育聯(lián)系在一起，通過活動的開展培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并形成課上和課下的聯(lián)動，培養(yǎng)學生的專項品德。

例如，教師可以利用節(jié)假日開展德育主題活動，促進融合學生和父母關系。每一年的母親節(jié)，教師都可以組織學生為母親做一件小事，并向母親表達自己的感激之情。在前期，教師可以讓學生把想要做的事情列成表格，寫下需要做的相關事情，然后進行實踐，在活動結束后學生需要對活動中的感受進行文字整理，在整個活動的過程，中學生不僅學到了德育教育知識，更通過深思熟慮，將這些知識運用于生活實踐之中，同時加深的學習的印象，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，對學生進行孝敬長輩、關懷他人的品德教育，也讓家庭成為德育教育系列化和生活化的有效課堂。

四、結語

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是小學德育教育的目標，然而受到傳統(tǒng)應試教育的影響，德育教育的重任卻并沒有得到足夠的重視。注重學德育教育中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實社會主義核心價值觀的重要舉措，德育教育只有培養(yǎng)出能夠適應社會、促進社會發(fā)展的人才才算成功，而不是讓學生僅僅學會背誦而不求甚解。德育教育需要將個體發(fā)展的每個小目標銜接在一起，既幫助學生學會學習，也要讓學生能夠適應未來社會的發(fā)展需求，將德育內化為自身的要求，轉變被動接受知識的模式，在這方面德育教師任重道遠，只有在每一堂課中深耕踐行才能夠促進小學德育核心素養(yǎng)教育的深化，為社會培養(yǎng)出更多合格人才。

參考文獻：

[1]曾嬌.核心素養(yǎng)下小學美術“愉快教學”策略研究[J].美術教育研究，2017（6）：139-140.

[2]王丹琪.小學德育教育與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合途徑研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（36）67-67.

[3]張麗霞.淺談核心素養(yǎng)下如何進行小學德育教育[J].學周刊，2018（1）：173-174.