核心素養視野下的的初中科學核心概念教學

沈力明

【摘要】核心概念是學習科學的思維過程的核心所在，是初中科學學習的重要基石，所以探究基于核心素養理念下的初中科學核心概念的教學，具有重要意義。初中科學核心概念教學應加強對易混淆概念的辨析，探尋概念的核心本質，關注錯誤前概念對學習的影響，展示建構概念圖的思維過程。

【關鍵詞】核心素養;核心概念;初中科學

眾所周知，傳統單一的以知識傳授為主的教學阻礙了學生能力的發展，而以發展學生核心素養為理念的教育改革方向成為大勢所趨。“核心素養”是指能促進一個人終身發展的與社會發展相適應的必備品格與能力。核心概念是學習科學的思維過程的核心所在，是初中科學學習的重要基石，所以探究基于核心素養理念下的初中科學核心概念的教學，具有重要意義。

一、科學教學中核心概念教學的不足

目前，初中科學教學中對于核心概念的教學存在不少問題，這些問題主要有兩方面：

（一）重練習，輕探究

以練習主為的學習方式，忽視了實驗探究，也就是忽視了概念形成的過程，學生在練習的過程中不斷重復可能錯誤的概念思考過程，只會造成教學過程的內耗，讓學生多走彎路。

（二）重雙基，輕素養

教師一般會對概念進行反復講述與建構，并讓學生不斷進行操練，而且問題設計沒有梯度，思維邏輯性不強。這樣做體現了教師對學生基礎知識與基本技能訓練的重視，卻忽視了學生探究能力的提高，使得概念教學變得支離破碎，缺乏系統性。

二、科學核心概念教學的有效策略

（一）加強辨析深度理解概念本質

初中學生雖然已經有一定的思考分析的能力，但其思維往往局限于表面，缺少深入分析與理性思考的能力。立足概念產生的過程，進行有效辨析，顯得尤為重要。

【例1】在學習“功與功率”時，學生會對下列概念混淆不清：功、功率、電功、電功率、額定功率、實際功率。在分散教學的基礎上，教師可以把他們一組一組列出來進行比較異同。如“額定功率”與“實際功率”，我們可以讓學生填表：

（二）經歷概念建構的過程學會聯系分析

美國教育專家奧蘇泊爾認為，學生建立新概念前并非是一無所知，而是建立在其已有經驗的基礎之上，學生學習概念時主要是通過同化作用達成對概念的掌握的。教學過程中，教師可以用舊概念來引入新概念，幫助學生分析二者在內涵與外延上的區別，讓學生對新概念的建構能有理、有法、有序。

【例2】如圖，光屏上像的性質為 ? ? ;（2）如果不移動蠟燭與凸透鏡，拿掉光屏，這時是否依然成像？

分析：讓學生利用光具座研究凸透鏡成像時，學生對實、虛象的理解不深，讓學生做相關習題時就會卡殼。這道題學生的正確率不高。這時就要引導學生理解實像、虛像兩個概念的區別，要使學生明白：實像是由實際光線會聚而成的，虛像是實際光線的反向延長線的交點。然后引導學生探究：實像是會聚點，那么如果光屏撤走的話，這個會聚點是否存在呢？再讓學生聯系平面鏡思考，如果鏡子消失了，你還能看到鏡子中的你嗎？則說明鏡子成像是什么像？

（三）關注前概念建構正確的科學概念

前概念是指沒經過專門的教學，而在日常生活中通過辨別學習、積累經驗而掌握的概念。我們把新概念與學生原有的前概念進行類比，有助于學生找到二者的區別與聯系。如果前概念是正確的，將促進對科學概念的建立，反之則阻礙與影響科學概念建立。教學之前，教師應該充分了解學生的前概念，關注前概念可能導致對新概念產生的負面影響。教師應為學生呈現問題情境，引發學生的認知沖突，暴露出錯誤的前概念，為科學規范的新概念建立提供依據。

【例3】在“密度”的概念教學時，教師故意問學生：“鐵與木頭相比，哪個更重？”學生異口同聲地回答：“鐵更重”。教師于是出示了一枚小鐵釘與一塊約一立方分米的木頭，問學生：“真的是這樣嗎？”這就使原先學生的回答與實際情況發生了不一致，產生認知沖突，有助于糾正錯誤的前概念。于是有學生站起來回答：“當體積相同的時，鐵比木頭重。”，教師又追問：這個重是指？學生進一步回答：“當體積相同時，鐵的質量比木頭大。”于是教師就總結出“在單位體積內物質的質量并不是都不相等”，自然地引出了密度的概念。

（四）借助概念圖構建概念間的聯系

概念圖能清晰地表達多個概念間的相互聯系與區別，使知識之間相互形成鏈接，減少學生大腦加工概念的繁雜，提高學習效率。比如在教材中，就有物質三種形態變化的概念圖，其中包括了三種物質狀態與六種變化形式，一共有九個概念，如果讓學生僅僅通過文字來歸納，非常容易混淆，而概念圖就能做到簡單形象，直觀易懂。

教學后，可以讓學生把這個圖進行記憶與填空，使概念間的關系在頭腦中牢固建立。當然，概念圖的編制并不一定要嚴格按教材或者教師的意圖來，我們要給學生一定的自由度，使他們產生比較分析的主體積極性。

【例4】筆者讓學生編制的生態系統、群落、種群概念的關系圖。

綜上所述，在科學教學中，對于核心概念的意義的建構需要遵循教育心理學的客觀規律，以培養學生科學學習的核心素養為宗旨，通過發揮學生的主體積極性，讓學生在探究中比較，在比較中理解，在理解中升華。教師注重幫助學生建構更深層次的科學核心概念，將為學生今后的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳鋒.初中科學概念教學新范式的實踐探索[J].上海教育科研，2016.

[2]鄭青岳.科學教育講演錄[M].江教育出版社，2015.