提綱挈領，百毛皆順

汪家慧

【摘 要】隨著新課程的改革，越來越多的教學模式被引入到教學當中，主問題設計的教學模式進一步提升了課堂教學效率，讓課堂更加高效。小學語文教學中的主問題是為了貫穿課文主要內容，減少零零散散的無效問題。教師在課堂教學中如果能夠巧妙地運用主問題提問，能夠有效地提升課堂教學效率，避免零碎的問題耽誤時間。本文以《諾貝爾》一課為例，談談如何在小學語文課堂中進行主問題的設計。

【關鍵詞】小學語文 主問題設計 《諾貝爾》

主問題相對于其他次要問題來說，它能夠引領整篇課文的走向，能夠牽引學生對課文進行更深的思考，吸引學生深入品讀課文，通過問題更好地理解課文。主問題的牽引力是貫穿全文的力量，問題中的線索能夠貫穿教學中的重難點，讓學生的學習不是摸石過河，而是有一個燈塔在指引著學生，讓學生有一個明確的學習方向。主問題的提出是為了避免課堂教學過程過于簡單，學生只需要讀讀書、說一說，完全沒有思考的空間，而是能夠通過對主問題的思考，走進文本，與作者在文字間進行溝通、交流。

一、從標題入手

標題是文章的眼睛，課文的標題通常能夠統領全文，讓學生初步了解這篇課文需要學習的是什么。所以教師在進行主問題設計時，首先可以抓住標題，從標題入手進行主問題設計，讓學生在學習課文前就有一個明確的目標。例如在課文《諾貝爾》一課中，我們就可以從標題入手進行主問題設計。

【教學片段】

師：在我們走進課文之前，我們先來看看標題《諾貝爾》，看到標題，你有什么想問的嗎？

生：我想知道諾貝爾是誰。

生：我在平時生活中看到了一些有才華的人獲得了諾貝爾獎，我想知道這個諾貝爾獎和我們的課文有什么關系嗎？

……

這時候教師引入這堂課的主問題：諾貝爾是誰？為什么文章以諾貝爾為主體，講述了一個怎樣的故事？今天讓我們走近諾貝爾，看看諾貝爾這神奇的一生到底發生了怎樣的故事呢？

學生帶著教師的問題走進課文，在課文的閱讀中，學生找到了有關諾貝爾外貌的描寫，找到諾貝爾的杰出貢獻，找到世界上的諾貝爾獎就是由本文的主人公諾貝爾得來的。在此基礎上，老師趁熱打鐵，追問學生：“大家看，我們的諾貝爾為了科學而獻身，為了做實驗可以日日夜夜進行鉆研，這是一種怎樣的精神？”引導學生深入課文進行分析，由淺入深地走進諾貝爾的內心世界，感受諾貝爾那傳奇的一生，文章的重難點在這樣一個個的問題中逐漸攻破。主問題的設計讓學生在學習課文中有一個更明確的目標，讓學生在主問題的帶領中閱讀全文，尋找答案，從而達到掌握課文的目的。

二、從中心句、過渡段入手

中心句統領全文，在小學教材中，許多課文在開頭都會出現統領全文的中心句，在文章的背后通常會前后呼應，更加突出中心句的作用。在文章中也有許多的過渡段，一方面起到承上啟下的作用，另一方面將文章結構變得更加完整，所以教師在進行主問題設計時，也可以從文章的中心句、過渡段入手。

例如在《諾貝爾》這篇課文中的第三自然段，只有一句話：諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。這一句就是一段過渡段，對上文為什么要在每年的十二月十日進行頒獎做出了一個小的解釋，又能夠讓讀者明白接下來的幾段就要對諾貝爾發明炸藥的經歷進行介紹。所以教師可以抓住這個過渡段，進行主問題設計。教師可以在閱讀第三自然段時對學生提問：“什么是最突出的發明？諾貝爾是怎樣發明炸藥的？”這樣的問題設計既然學生看到這一段中的關鍵詞“最突出的”，也勾起了學生的好奇心“炸藥是怎樣被發明的”，教師進行這樣的設計，讓學生跟上教師的節奏，一步步去分析文本，從而使教學過程脈絡清晰，有的放矢。

三、從文章留白處入手

留白最初是在我國的水墨畫中出現，當其擁有課文時，卻有著不一樣的魅力，在許多課文中，作者都精妙地設置了留白部分，既然讀者展開想象，又讓讀者對作者留白的功力折服。作為一名小學語文教師，要立足文本，敏銳地發現作者留白的部分，巧妙設計問題，讓學生想象在書本之外，還會發生怎樣有趣的故事。

就像在《諾貝爾》當中，文章中講了人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”后來當諾貝爾出來時說了“成功了！成功了”的時候，人們又會說什么？讓學生想一想，別人說諾貝爾完了的時候是抱有怎樣的心態與想法？后來看到諾貝爾出來的時候又是怎樣的心情？學生展開想象，有的學生認為周圍的人群是在幸災樂禍，有的學生認為周圍的人群十分擔心諾貝爾……眾說紛紜，對教材的留白部分盡情展開想象，更好地突出主題，感受諾貝爾為科學的獻身。讓學生為文章留白的部分發揮想象，能夠讓學生的想象力得到發揮，有利于學生體會隱藏在文字背后的情緒，同時也培養了學生的故事續寫能力。

主問題的引入能夠讓學生在學習本堂課時有著更加明確的目標，就像是在白紙上畫上一個濃濃的黑點，讓學生的注意力集中起來，這樣學生的思緒才不會亂飄，讓課堂的教學變得真正活躍靈動起來。在語文教學中，教師要重視主問題的設計，利用主問題來引導學生學習，真正意義上提升教學效率，提高學生的語文素養。

【參考文獻】

【1】潘文彬，陳朝玉.走向本真而智慧的閱讀教學——《諾貝爾》教學實錄及評析【J】.教育科學論壇，2009（5）

【2】卞黎鳳.想象，讓精彩無限——《諾貝爾》教學案例【J】.語文世界：教師之窗，2016（4）

【3】郭劍波.反芻，讓學生慢慢接近人物——《諾貝爾》教學片段及反思【J】.小學教學：語文版，2015（9）