農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略的實(shí)踐研究

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本組成部分，是當(dāng)代人們需要具備的基本素養(yǎng)，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要舉措。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍忽視了這一模塊的教學(xué)，直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力偏低。本文先闡釋了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)；策略；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.048

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視口語(yǔ)交際的能力。口語(yǔ)交際與常見(jiàn)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練區(qū)別較大。它不但要求學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)能力，還要求學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，繼而提升學(xué)生舉止談吐、及時(shí)應(yīng)變以及傳情達(dá)意的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度偏低

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)安排在同一節(jié)課中完成，不能深層次地挖掘口語(yǔ)交際的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的占比不到一半。教師讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)間比較短，更多的是讓學(xué)生寫(xiě)，這便在一定程度上忽視了口語(yǔ)交際的重要性。因此，教師應(yīng)該把習(xí)作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，合理分配時(shí)間和精力，以免顧此失彼。

（二）教師口語(yǔ)交際教學(xué)的方式較為單一

口語(yǔ)交際是重視實(shí)踐的課程，如果不能為小學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們便很難掌握口語(yǔ)交際的要領(lǐng)。豐富的教學(xué)手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在現(xiàn)階段的農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師的教學(xué)手段還有一定的局限性，只是通過(guò)教師與學(xué)生之間的問(wèn)答進(jìn)行互動(dòng)，語(yǔ)言情境過(guò)于單一，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，較少主動(dòng)參與到語(yǔ)文口語(yǔ)交際中。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)缺少良好的訓(xùn)練環(huán)境

口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該具備一個(gè)良好和諧的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想提升口語(yǔ)交際的能力，必須要說(shuō)好普通話。所以，在實(shí)際口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)小學(xué)生的普通話訓(xùn)練力度，為小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（一）提升語(yǔ)文教師的語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)文教師在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。口語(yǔ)交際課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)水平要求比較高，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師開(kāi)展普通話培訓(xùn)，有效提高他們的普通話水平，提升語(yǔ)文教師的語(yǔ)感，加強(qiáng)敏感性。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的口語(yǔ)交際教學(xué)觀念。口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)，而是將傾聽(tīng)、溝通與表達(dá)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而形成綜合口語(yǔ)交際的能力。此外，口語(yǔ)交際十分重視實(shí)踐性，所以教師應(yīng)該將小學(xué)生放在主體位置上，讓他們參與到課堂交往中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，教師應(yīng)該使用多樣性辦法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的熱情與興趣。

首先，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。口語(yǔ)交際主要是交際活動(dòng)，重點(diǎn)是交際，而交際源自生活，是日常生活中的必需技能。因此，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)某個(gè)主題營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，方便學(xué)生更好地融入到具體交際的情境中。

其次，輕松愉悅的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話，只有這樣，才可以讓學(xué)生更加愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依照自身的愛(ài)好成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中提升自身的口語(yǔ)交際能力。

最后，使用科學(xué)合理的、以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的自信心。評(píng)價(jià)在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是不能缺少的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的重要性，應(yīng)該有效利用評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)情況。

（三）靈活使用語(yǔ)文課本

語(yǔ)文課本是教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)。在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，各個(gè)地區(qū)都因地制宜，對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行了合理有效的利用，并且有效體現(xiàn)了課本的本土化，提升了語(yǔ)文課本的使用成效。大部分語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)過(guò)程中，都是根據(jù)課本的具體內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，這樣容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，但是未必和學(xué)生的學(xué)情相符合。因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)該有效靈活地使用課本。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中依然存在著一系列的問(wèn)題，只有采取相應(yīng)的解決策略，才能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的能力，提升小學(xué)生人際交往的能力，繼而推動(dòng)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸永喜.農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略探究[J].語(yǔ)文天地，2016（21）.

[2]冉忠明.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)改革策略的思考[J].才智，2017（34）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 王新瑞（1982.5— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)[2018]PLG091）的階段性研究成果。