基于小組合作學習的物理高效課堂構建策略研究

王永菊

摘 要：小組合作學習模式能夠提高學生學習物理的積極性，激發學生的潛能，促進學生的全面發展。在小組合作學習中，教師要確保分組的合理性，確保學生的主體地位，確保評價的全面性，切實發揮小組合作學習的優勢，打造高效物理課堂。

關鍵詞：小組合作學習；高中物理；高效課堂；主體性

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0063-01

小組合作學習是素質教育理念下的一種有效教學手段，能夠發揮學生主觀能動性，確保學生主體地位，對于打造高效物理課堂有重要意義。目前小組合作學習越來越受到物理教師的重視，很多教師在高中物理教學中積極運用小組合作學習的教學方式，并取得了一定的成效，同時在教學實踐中也出現一些問題亟待解決。本文對基于小組合作學習的課堂構建策略進行探究。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是指在教學過程中按照“組內異質、組間同質”原則對學生進行分組，然后讓學生進行小組合作討論，是教師經常會采用的一種教學方式，也是提高學生學習能力的有效手段。在高中物理課堂應用小組合作學習模式有以下幾方面的意義。首先，能夠提高學生學習物理的積極性。小組合作學習本身比較符合學生心理特征，在這一模式下學生之間積極互動，學習的興趣會顯著提升，這樣學生學習就會由被動轉為主動。其次，能夠激發學生潛能。學生在進行小組合作學習過程中，發散性思維和創造性思維會在小組討論中得到強化和發展，從而對激發內在潛能起到促進作用。第三，能夠促進學生全面發展。小組合作學習不僅能夠實現集思廣益，還能讓學生在這一過程中開闊視野，學會從不同角度看問題，培養良好的團隊精神，進而有效促進學生全面發展與進步。

二、基于小組合作學習的高中物理高效課堂構建策略

1.確保分組的合理性

要想通過小組合作學習打造高中物理高效課堂，教師在教學活動中應確保分組的合理性。科學的分組是有效開展合作學習的基礎和關鍵。其一，教師要遵守“組內異質、組間同質”的分組原則，保證小組之間的實力均衡。其二，教師對于一些較為簡單的高中物理知識，可以直接讓前后桌同學進行簡單的分組討論；而對于那些較為復雜具有一定深度的問題，教師就可以實施多人分組，并且結合學生且具體學情進行科學分組。

例如，教師在對學生進行“超重和失重”這一知識點教學時，可以結合教學內容將小組討論問題設計為：電梯在下降的時候，為什么乘坐的人會產生失重的情況呢？是因為人的體重在下降的時候變輕了嗎？為什么呢？相對失重又是什么原理呢？這一問題相對而言較為簡單，教師可以直接讓前后桌4名同學組成一個小組，然后通過討論給出答案。在這一過程中，教師要依據物理教學內容，為學生選擇適合小組討論的知識點，通過問題情境有效地激發學生小組合作學習的興趣，這樣才能為之后的小組合作學習奠定良好的基礎。

2.確保學生主體地位

小組合作學習的本質就是確保學生主體地位，需要學生在課堂上發揮主觀能動性，只有做到這一點，才能構建高效的物理課堂。因此，教師在物理教學過程中不是課堂的主宰者，而是引導者，教師應該引導學生進行自主思考，自主探究。

例如，教師在對學生進行“萬有引力定律”的教學時，可以發揮自身引導者的作用，讓學生通過小組合作學習對萬有引力相關知識點進行歸納和總結，以此來引出如何使用萬有引力定律來對天體運動進行分析，最終再通過三種宇宙速度過渡到地球同步衛星這一物理知識點上。在這一過程中，教師的作用是拋出問題，而后則是讓學生進行自主思考和探究，讓學生在小組合作討論過程中更好地分析和討論相關知識。如果學生在討論中出現爭執不下的問題，教師要給予及時的指導和解答，確保小組合作學習的順利進行，使每個學生在這一過程中有所收獲。

3.確保評價的全面性

客觀的教學評價對于強化小組合作學習質量、促進學生對于知識的掌握和理解具有積極意義。因此，教師在物理教學中一定要對學生小組合作學習全過程進行客觀評價，改變傳統評價中只注重結果評價的思想，在評價過程中借助多種評價指標對學生進行全方位評價，如對學生的合作學習能力、表達能力、思維能力等多方面進行評價，這樣就能有效促進學生全面發展與進步。教師要以鼓勵性評價為主，對于學生在小組合作學習中的閃光點進行表揚，激發學生參與小組合作學習的積極性，讓每個學生都能夠在學習中得到相應的成就感。對于學生在合作探究中出現的問題，教師要及時指出，提醒小組成員吸取教訓，使團隊合作更高效、更和諧。

三、結語

總之，小組合作學習應用于物理課堂能激發學生的物理學習興趣，發揮學生的學習潛能，促進學生的全面發展。教師在利用小組合作學習打造高效物理課堂的過程中，要確保分組的科學性和合理性，確保學生的主體地位，確保評價的全面性，讓小組合作學習模式在新課改的背景下發揮更大的作用，煥發更大的活力。

參考文獻：

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