關于提高歷史課堂教學實效性的幾點思考

摘 要：新課程改革步伐不斷向前邁進，教師要通過改善教學方法不斷提高課堂教學的實效性，本文通過筆者的親身教學實踐經驗，結合一些教學理論，得出一些個人的感悟。

關鍵詞：歷史教學；實效性；素質教育；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.063

受傳統教育方式的影響，很多中學的歷史目前教學存在部分問題，有待我們解決。以前，為了提高學生的成績，我們在平時的教學中，課堂基本是“滿堂灌”，讓學生記筆記、背知識點，基本談不上對學生歷史素養的培養。因此，學生一見到新情境、新材料、新問題就不知所措，無法運用所學的歷史知識來進行分析和解題。隨著新課程改革的推行，改變傳統的以教師為主導的教學模式，提高歷史課堂教學的實效性是發展素質教育的必然要求。

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對提高學生的歷史素養和人文素養有著重要的作用。《義務教育歷史課程標準（2011版）》指出，學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，使學生得到全面發展。這就是中學歷史教學中需要培養的學生的歷史素養，學生學習歷史不僅僅是為了應對考試，機械重復地記憶知識點，而是要通過對歷史知識的學習，掌握一定的歷史學習方法，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

隨著新課程改革的向前邁進，結合素質教育的要求，中學歷史課堂教學必定要改變傳統的教學形式。平時的課堂教學中，既要培養學生的歷史學科素養，又要應對相關的考試，這必然存在一定的沖突，因此，如何提高歷史課堂的實效性就尤為關鍵。本人通過多年的中學教學實踐總結出幾點方法。

一、培養學生的學習興趣，是提高歷史教學實效性的重要前提

興趣是最好的老師。大多數學生都是先對學科產生興趣或者喜歡學科教師，才會將這個科目學好。如何讓學生愛上歷史這一學科，喜歡上歷史課，是教師在教學過程中要解決的首要問題。在平時的課堂教學中可以從以下幾方面入手。

1.上好導入課。良好的開始是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的導入，先聲奪人，激發學生學習歷史的興趣，將有利于調動學生的積極性，進而提高學習效率。導入的形式多種多樣，可以是圖片、故事、視頻、話劇等。比如上《商鞅變法》這一課，我用“徙木立信”的小故事來進行導入，學生一下就被吸引了。通過形式多樣的導語課，在一堂課的開始就激發學生的學習興趣，會達到事半功倍的效果。

2.創設多樣的情境。歷史學科具有過去性、抽象性等特點，中學歷史教材的編寫因篇幅問題也偏向概況性，學生通過閱讀歷史教材只能從中獲得有限的知識，無法感同身受。因此，這就需要教師在課堂教學過程中，通過使用文字、實物、圖片、電影等直觀教具，利用現代化的教學手段去創設多樣的情境，補充相關的知識，用生動的語言將晦澀的文字變得通俗易懂，將歷史知識形象化、具體化，創造適合的歷史情境使學生產生感情共鳴，學生能輕松愉快地接受知識，進而感知歷史、獲得間接認識，達到我們的教學目標。

二、以“學”為主體來組織課堂教學，是提高歷史課堂實效性的關鍵因素

“授人以魚，不如授人以漁。”通過教會學生一定的學習方法和技能，讓學生掌握一定的歷史學習方法，能夠自主分析解決學習和考試當中遇到的問題，較之傳統的讓學生機械地背誦記憶一些既得的結論，更具實效性。因此，我們在日常教學工作的著力點不僅僅要傳授知識，更重要的是傳授科學的思維方法，提高學生的自學能力。

第一環節：做好課前預習，教會學生讀書。教師做好“預習”是學生預習的前提，教師要認真研究課程標準、教學大綱、考試說明、教材等，確定每一節課的教學目標及重難點，再結合學情，制定出適合大多數學生的預習提綱。預習提綱要緊扣重點難點，通過啟發性問題把本節課的要點體現出來，課前發給學生，讓學生帶著問題、結合教材、借助其他的教輔材料，提前熟悉下一節課的知識點，以便提高聽課效率和筆記的針對性。通過課前預習，讓學生逐步掌握讀書、自學的基本方法，養成良好的讀書習慣和善思多問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括、分析解決問題的能力。

第二環節：搞好課堂教學，教會學生分析。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，如何在45分鐘里讓學生高效地學到知識是保證教學質量的關鍵。在課堂教學中，教師可通過提問、抽查等方式檢查學生第一環節的課前預習情況。通過檢查，學生通過預習已經解決的問題就可以略講或不講，教師重點講解學生不會的知識點，落實考點和易錯點，即考試要求的重點和難點。在講解過程中，要側重構建系統的知識體系，注意前后知識點的遷移和聯系，點撥分析問題的方法，提高解決歷史問題的能力，讓學生能夠做到舉一反三，能輕松解決同類或變式的問題。

第三環節：精心設計練習，教會學生解題。檢驗教師的課堂教學效果如何，學生是否掌握相關的知識點，練習是最好的方法。練習的設計要以考綱為基礎，結合學情，緊扣要點，精心設計。練習宜精不宜多，章節練習重在檢查課堂教學效果，單元練習重在知識過關，綜合練習重在培養解題能力。歷史學科特別加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力，以及綜合分析歷史問題的能力，即“史論結合”。一份好的練習題，內容有代表性，思路有啟發性，既能檢查學生的知識掌握情況，又能鞏固深化所學知識。

第四環節：做好課后輔導答疑。教師針對學生在學習、練習、考試中出現的疑難問題，課后及時幫助學生分析錯誤原因，彌補缺漏知識，重新指導答題方法，幫助學生達成學習目標。這是課堂教學的補充，因材施教的體現，也是落實課堂教學實效性的重要措施。

三、加強教師的個人專業素養，是提高歷史課堂教學實效性的必然要求

歷史是一門綜合性的學科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，內容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。因此，即使是專家都不敢妄言全部知曉，何況我們只是普通的歷史教師。因此，歷史教師可以從以下兩點加強個人專業素養。

1.知識淵博，博采眾長。“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水。”這句話常被用來作為衡量教師專業水平的標準。作為一個歷史教師，首先要有足量而精深的歷史通史知識，起碼要具備比中學教材更高深和廣博的知識，這是成為一個中學歷史教師的底線。“文史不分家、政史不分家”，除了具備豐厚的專業知識外，歷史教師還得具備相當綜合的科學文化知識。我們平時備課要深挖教材，旁征博引，豐富教材原有的內容。在課程改革的今天，我們更不能只局限于教材，要及時關注最新的歷史發展動態，樹立終身學習的理念，不斷更新和發展自己的知識結構。

2.專業嫻熟，史論結合。課堂是教師向學生傳授知識的主陣地，這就要求教師必須具備有效備課、講解分析、啟發提問、組織學習活動、引導提升等專業教學技能。“論從史出，史論結合”是歷史學科最主要的特點。在中學歷史教學中，“史”主要指以材料的方式呈現的歷史事實，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。“論”指通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識論內容，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物，即要培養學生透過現象看到本質的能力。在新課程改革的背景下，中學歷史教育不僅要讓學生了解古今中外的歷史事實，更要讓學生掌握一定的學習歷史的方法，培養他們的歷史素養，讓他們學會解決分析問題的能力。因此，教師自己要先具備良好的專業技能和歷史素養，才能夠培養學生“史論結合”的能力。

在新課程改革精神的指導下，我們要貫徹落實新課改的要求，不僅要注重學生歷史學習成績，更重要的是培養學生的歷史素養，讓學生通過學習歷史知識，能夠“以史為鑒”，從中得到一些有益的啟發。上述僅是個人教學實踐的一點心得，教無定法，在具體的教學實踐里，還需一切從實際出發，結合學情，因材施教，從而達到最好的學習效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011年.

[2]屠寶印.如何提高歷史課堂教學的實效性[J].學周刊，2012（5）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 孫藝（1987.6— ），女，漢族，福建龍海人，中學二級，研究方向：中學歷史教學。