建有效情境 打造生動課堂

溫玉萍

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置，其緊密聯(lián)系了小學(xué)數(shù)學(xué)課以及學(xué)生的真實生活，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對情境予以創(chuàng)設(shè)，摒棄了過去枯燥、范圍的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)基本內(nèi)容相關(guān)以及相似于現(xiàn)實生活的情境，給予學(xué)生幫助，讓其在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);潛能

不斷深入的新課程改革，促使教學(xué)理念的改變。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)和學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在寬松、活躍的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對恰當(dāng)?shù)那榫尺M行創(chuàng)設(shè)，這樣才可以把學(xué)生強烈的好奇心激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，促進教學(xué)效果的有效提高。

一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是只借助教師的口頭講述，那么對小學(xué)階段的學(xué)生來說，勢必難以獲得理想的教學(xué)效果[1]。這是因為小學(xué)生的邏輯思維能力沒有發(fā)育成熟所造成的，其實學(xué)生必須經(jīng)歷的階段。小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡色彩豐富、趣味十足、動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時這些內(nèi)容還必須具有逼真、易懂、操作簡答等特點，這對學(xué)生的思維鍛煉極為有利。所以，教師在教學(xué)的時候，適合借助多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情境，使學(xué)生主動接收知識，進而有效鍛煉學(xué)生的思維，對其創(chuàng)造性思維進行開發(fā)。

以“年、月、日”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中，可以借助多媒體課件讓學(xué)生進行仔細(xì)觀察，并向?qū)W生提問：“什么叫日？什么叫月？什么叫年？”通過觀察多媒體課件，學(xué)生了解到“地球自轉(zhuǎn)一周是一日，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周為一月，地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈為一年”，立足于此，學(xué)生就可以將年月日的規(guī)律和來歷真正了解到。借助在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，既可以把學(xué)生的注意力有效吸引過來，同時還能加深他們對學(xué)生的理解，在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性予以調(diào)動的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維水平，從而有效促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題占據(jù)著極為重要的位置，其可以有效啟發(fā)學(xué)生的智慧。學(xué)生的思維活動是因為引導(dǎo)所要解決的問題而產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，所有知識都必須立足于問題開始，此外，問題還能激活學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并提高其學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師有效對趣味情境進行創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的過程中，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的思維受到誘發(fā)，主動展開探究學(xué)習(xí)，進而有效地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安唤獭保瑢W(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的最佳化。

以“長方形面積”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，給予學(xué)生充足的自主探索時間，積極研究：第一，我們的身邊的長方形有哪些？第二，回憶長方形的周長計算方法是什么？第三，正方形和長方形之間的聯(lián)系是什么？最后讓學(xué)生自己領(lǐng)會到長方形面積的計算方法。如此，借助創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使其在問題情境總對新知展開探索，逐一把思路理清，感悟新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)，也顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，教學(xué)效率十分理想。

三、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

據(jù)心理學(xué)研究證實：動手是兒童思維的開始，把活動和思維的聯(lián)系切斷，思維就不可能得到發(fā)展，要把數(shù)學(xué)知識的抽象性以及學(xué)生思維的形象性之間的矛盾有效解決，動手操作是關(guān)鍵。教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)知識的特點以及學(xué)生的認(rèn)知特點，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓課堂始終保持一種有效的、積極狀態(tài)[2]。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師在講解完、后，可以鼓勵學(xué)生動手將折出來，并涂上陰影，學(xué)生用大小相同的正方形把形狀各異的折了出來。又如，在教學(xué)“測量”一課時，小學(xué)低年級的學(xué)生對長度單位的感性認(rèn)識不足，在課堂教學(xué)中教師可以將直尺、米尺和卷尺等工具提供給學(xué)生，以小組合作的形式讓學(xué)生動手對黑板的長度、鉛筆的長度以及課桌的長度等進行測量，借助動手操作，各種感官相互配合、協(xié)調(diào)，進而讓學(xué)生深刻理解到米和厘米。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生利用折、擺、分、呈、量、摸、拼，可以使其更好地發(fā)現(xiàn)并解決問題，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結(jié)語

贊可夫曾指出：“教學(xué)法只要和學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域相關(guān)以及精神需要有著極為緊密的聯(lián)系，這種教學(xué)法就可以獲得十分理想的作用。”情境教學(xué)設(shè)計正是涉及了學(xué)生的意志領(lǐng)域和情緒，所以，教學(xué)效果十分理想。

參考文獻：

[1]索朗卓嘎.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探析[J].速讀旬刊，2017（10）.

[2]王會文.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2018（23）：90-90.