開啟童稚智慧的神奇咒語

摘 要：在課堂教學中更需要教師用藝術的、靈動的和智慧的語言，去全面調動學生學習的積極性，從而增強學生對學科知識的理解，引起學生對所學學科的興趣，以達到最高的教學效果，這是一個優秀教師的追求。

關鍵詞：教師語言；審美感染；誘導功能

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.076

教師的語言，似熱情在燃燒，如激情在澎湃，更是真情在流淌。如果說所有職業的語言都蘊含著自己的情感因素，那么沒有哪一種職業的語言能像教師的語言那樣更動人心弦、令人神往、催人奮進、教人求真。教師的語言是人類最美好語言的化身，是古今中外一切職業語言美的集大成者。究其原因，則是教師的語言能傳達出一切最美好的情感。

教師語言的情感美在塑造學生美好心靈的方面有著不可估量的作用。教師語言是否包含一種對事業、對學生高度負責的情感，學生是最能直接感受到的，同時它又是衡量一個教師素質高低的重要標準之一。在教師的“以知育人”“以理服人”“以情感人”的教學活動中，可以說“以情感人”應始終貫穿于前二者之中。具體說來，語言的情感美在整個教育教學活動中具有以下三方面的顯著效果。

一、審美感染功能

積極、健康和充滿活力的情感在審美過程中起著誘發和強化的作用，這種作用對于教師而言就主要表現在語言上。當學生面對困難時，教師鼓舞的話語如號角吹響，能使學生倍增戰勝困難的勇氣；當學生取得成績時，教師一席誠摯的忠告如警鐘敲響，能使學生明白戒驕戒躁的道理；當學生遇到挫折時，教師一番理解的勸慰如春風拂面，能使學生度過不利境遇的難關。在教師這種語言氛圍中，學生思維的火花頻頻閃爍，哲理的頓悟時時產生，智慧的花朵常常綻開，情感的火苗熊熊燃起。

記得上一屆的一位學生，六年級時從外校轉入我校，因為不適應新的環境等原因，一度產生消極、悲觀的厭學情緒，甚至有兩天曠課去外面游逛。事后，該學生背上了沉重的思想包袱。我沒有一味去指責訓斥，而是耐心地開導鼓勵：誰都會有“迷失”的時候，只要能夠醒悟，并很快從“迷失”中吸取經驗教訓，這樣的“迷失”很可能變為前進的動力。經過坦誠的交談，他訴說了心中的失落，我幫他重新找回了自信。后來他以自己的實力考上了初中。

二、教育誘導功能

情，不但能感人，更能育人。教師語言所表現出的高尚、圣潔的情感，本身就是一股強烈而不可抵御的教育力量。反之，消極、低沉、甚至頹廢的情感也可能使人墮落。這種通過教師語言所表現出的教育誘導功能，體現在教師向學生弘揚高尚的道德情操、批判腐朽的思想時的義正辭嚴；體現在教師向學生傳授文化知識、解答學習疑難時的循循善誘；更能體現在向學生宣講正確的世界觀和樹立遠大理想時的激情澎湃。

記得有一次曾給一名學生面批作業，該生的字很潦草，我也多次在其作業本上寫過“書寫欠認真”等字樣，但收效甚微。那天我見他的字寫得較工整，就給他評了個“優”，并說“鼓勵一下”。他高興地拿著作業本走了，一會兒就重新上來，把作業中的錯誤改正過來。更令我吃驚的是，這次改正的作業格外工整。我不由贊嘆道：“這幾個字寫得真漂亮！”他神采飛揚地說：“您鼓勵了我??！”從此這個學生的作業寫得很認真。一個簡簡單單的“優”字，一句普普通通的話，竟有如此神奇的作用。這次的經驗告訴我，以后我就采用這種方法對學生進行鼓勵。有時還利用日記與學生進行交流，我發現“筆談”的作用很了不起，往往勝過你當面的“苦口婆心”。教師語言的情感美表現出的誘人功能對學生起到強烈的不可抵御的作用。它對于正在成長的學生來說，有助于規范孩子的行為，能夠密切師生關系。

三、愛好的形成功能

在日常教學中，我們不難發現這樣一種現象，有的學生明顯喜歡某教師上課，又明顯討厭某教師上課。久而久之，喜歡這一教師的學生，該學科的成績普遍提高，反之則不然。學生形成偏科，其中少數學生在偏科的基礎上進一步形成較強的個人愛好。究其原因，學生愛好形成的一個重要因素就在于該科教師講課時的感情飽滿，知識豐富，再加上抑揚頓挫，妙趣橫生的教學語言。語言的情感美表現在語言的說服力、穿透力。聽這樣的課，學生常比之為“藝術的享受”。相反，如果一個教師雖具有強烈的敬業精神和扎實的專業知識，但是講課語言沒有激情，沒有起伏，更談不上生動、形象、幽默，平淡如水，用詞干癟，語調呆板，這怎能使學生偏愛你的教學內容呢？

綜上所述，要成為一名好的教師，首先要熱愛我們的教育事業，要以滿腔的熱情投入教學，在教育教學實踐中不斷鍛煉自己的語言，用全部的愛心真正使我們教師的語言如熱情在燃燒，如激情在澎湃，使我們的真情流淌出情感美。

參考文獻：

[1]張永昊，周均平.感應與塑造：語文審美教育論[M].青島海洋大學出版社，1998.

[2]申小龍.文化語言學[M].南昌：江西教育出版社，1993.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 馬新民（1978.10— ），男，漢族，中學一級，甘肅莊浪人，研究方向：語文教學與教育管理。