探索農村學校小班化的班級管理

摘 要：在農村學校實施小班化的班級管理模式，并不是說小班化就是班級人數較少，其實是一種嶄新的素質教育實施模式，能體現一種教育思想和教育理念。小班化能將班主任在班級管理過程中的以生為本的人文思想反映出來。本文就對農村學校小班化的班級管理模式進行探討分析。

關鍵詞：農村學校；小班化；班級管理

一、 創設民主班級管理氛圍

在農村學校班級管理中，學生應該是班級管理主體，學生在班級管理活動中應該以主人翁的角色自覺且主動地參與到班級管理中，而不是被動地接受教師的管理。班主任需要為學生營造一個和諧且活躍的班級管理氛圍，給予學生充分的尊重，該讓學生自己去完成的堅決不摻和。班級管理委員會的產生，應該采取民主選舉的方式來開展，并且進行不同部門的設立，這些部門的管理規程，應該綜合教師與學生的意見來進行制定，同時號召學生對這些制度進行良好的執行。學生管理部門也應該在學校定期開展溝通活動，做好班級主體活動。這樣一來，學生就能成為班級管理主體，不僅能將學生管理班級的積極性得到有效的調動，還能使學生的責任意識得到有效的培養，起到鍛煉學生能力的作用。另外，因為學生之間的關系比學生與老師之間的關系更為密切，所以當學生在平時管理班級的過程中，在交流層面對相關問題進行處理會更加的妥善。在經過實踐之后，證明很多學生都能很好地進行班級管理，且管理班級的過程中往往能井然有序地開展相關活動。

二、 在班級管理活動中采取因材施教的管理措施

在一個班集體中，只有每個學生都能得到進步，這樣的班級才算是一個優秀的團體，每位學生才能在原有基礎之上獲得進步。在小班化的學校班級管理中，教師應該對學生的特長、愛好以及家庭情況等有一個詳細的了解，針對每位學生的具體情況開展有效的教育，這樣能為個性化管理提供更加有利的條件。

（一） 采取分層教育管理模式

在班主任對每位學生的一般資料進行了解之后，應該根據學生的具體情況，對其實施分層管理，并且在不同的情形下，進行不同的分層。比如，在學習方面，教師可以將學生分為學習優異、中等以及困難三個層次，針對學習有困難的學生，有的是持續性的學習困難，而有的是暫時性的困難。而在性格上，有的學生表現為內向沉默，有的學生則性格開朗，還有的是雙重性格等等，當班主任對學生各個方面的情況綜合起來進行分析，針對學生所存在的問題和情況開展分層教育，能使教育得到有效的強化。同時，在不同的教育活動中，教師也可以采取不同的分層教育。比如，在班級主題教育活動中，教師可以由一些具有較強組織能力的學生進行活動策劃，然后讓一些性格活潑開朗的學生進行表演，而性格沉默內向的同學則可以負責管理。另外，還應該引導每位學生對自己有一個正確的認識，對自身的不足之處要積極改進，增強自身的自信心，改掉自身的缺點，不斷地在學習中成長和進步。

（二） 對學生的個性給予充分的尊重

每位學生的個性都各不相同，不管在能力、氣質還是品質方面都存在較大的差異。所以，老師在班級管理活動中，應該放低自己身為老師的姿態，深入學生群體去了解學生，對每位學生的差異有一個大體的掌握，避免用同一個標準去要求學生。另外，還應該站在學生的角度去考慮相關問題，對學生需要什么樣的幫助有一個大概的了解，并以此為依據采取有效的教育方式去引導學生。在平時的教育活動以及學習生活中，要對學生的想法給予充分的尊重，用平等的眼光去公平對待每位學生，爭取讓每位學生都能保持自信，能有自己獨特的想法，同時能保持自己的個性。

三、 采取現代化班級管理模式

在當前這樣一個科學技術迅猛發展的時代，在農村學校小班化班級管理過程中，教師可以積極采用互聯網教學模式開展班級管理活動。教師可以為學生開展“創設我們自己的網絡主流”這樣的文化活動，組織學生開展豐富多彩的網頁制作以及網頁評比競賽活動，使學生的凝聚力得到增強。引導學生在網絡上進行溝通和交流，積極參與到班級主流文化活動的建設中，以此來營造一個真善美的班級網絡氛圍。另外，教師應該為學生營造一個溫馨和諧的家庭網絡氛圍，號召家長以身作則，限制并監督孩子的上網時間以及上網內容，讓學生能在父母的陪伴下創設一個健康的網絡氛圍，并在這樣的環境中健康成長，以此來提高班級管理效率。

四、 總結

在學校階段的班級管理是一項系統、復雜且龐大的教育工程，小班化的班級管理模式，能對班級管理模式進行優化。因為在小班化的班級中，學生數量較少，所以班主任應該將學生的積極因素開發出來，使學生的班級管理能力得到培養，并且引導每位學生都積極參與到班級管理中，成為班級管理主體，進而提高班級管理效率。

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作者簡介：張海燕，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣雙茨科教學輔導站。