交互式電子白板在小學語文教學中的應用策略研究

鄔維選 許小蘭

摘 要：新課程改革要求小學教育充分發(fā)揮學生在課堂中的有效作用，全面改善當前教育階段小學課堂教學形勢單一的局面，因此引入了交互式電子白板這一有效增加小學生課堂參與度的教學設備。小學語文教師相應地也要更新教學理念與方法，深度挖掘該設備的使用策略，加快語文教學的改革進程。本文針對電子白板在當前小學語文課堂的使用狀況進行簡要分析，并提出關于其交互式功能的使用策略，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：電子白板；交互式教學；小學語文教學；應用策略

電子白板是新課程改革大力推廣的一種更為智能的現(xiàn)代化教學設備，相較于單純的多媒體設備存在許多新優(yōu)勢，電子白板融合了多項高新技術，具備強大的交互功能，可為小學教學課堂注入新的活力。為了充分發(fā)揮電子白板的交互式作用，小學語文教師需通過系統(tǒng)化的學習不斷提升該設備的使用能力，使電子白板在語文教學中得到有機融合，使小學生在電子白板的滲透作用下顯著提升學習質(zhì)量。

一、電子白板在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師對電子白板的使用局限于展示功能

雖然電子白板融于小學語文教學已有一段時間了，但仍有許多教師還未完全掌握運用電子白板的正確思路，忽略電子白板的互動功能，單純地將其視為幻燈片或課本的投影屏幕，機械地播放小學生從教材中也可獲取的內(nèi)容。在這種形式上毫無變化的課堂應用上，電子白板失去了其最大的存在意義，即促進小學語文課堂的“交互式教學”。

（二）教師在使用電子白板時未引導學生參與

交互式電子白板最教學最主要的積極作用應該是加強教師與學生在課堂中的互動，可縱觀小學語文教學現(xiàn)狀，教師在使用電子白板時即使有互動式行為，也只是教師自身與白板的互動，并未將學生囊括進來。比如，教師會利用電子白板的書寫功能來繪制知識體系，這是一個教師與白板的互動過程，可學生仍然處于觀看者的角度，并未有效參與到教師與白板的互動中。

二、運用電子白板實現(xiàn)小學語文交互式教學的策略

（一）整合教學資源，發(fā)展學生語文思維

交互式電子白板不僅是教學內(nèi)容的展示屏幕，同時也具備許多靈活的互動功能，教師可根據(jù)其功能設計一些有趣的課堂環(huán)節(jié)，或是在課堂教學中調(diào)取儲存于其中的教學資源，甚至通過網(wǎng)絡訪問各式的語文教學資源數(shù)據(jù)庫，打造內(nèi)容豐富的語文課堂，是小學生的語文思維得到全方位提升。小學語文教師可根據(jù)教學目標，設計以課文內(nèi)容為依托的互動環(huán)節(jié)，用電子白板實現(xiàn)曾經(jīng)難以達到的教學效果。

例如，在學習西師版五年級上冊《三峽之秋》這篇課文時，以往教師在帶領學生體味文中描寫的景色時，只能用多媒體展示一些固定的圖片或視頻，而現(xiàn)在卻可以利用電子白板進行新型的互動式教學。教師可提前制作一個簡單的互動模塊，將課文中描寫景物的句子分類摘取，添加到一段拍攝三峽景色的視頻中，將視頻中符合課文描寫的節(jié)點加入互動按鈕。教師在課堂上播放這段內(nèi)容時，可讓學生基于自身對課文的了解來回答該節(jié)點對應的課文段落，并點擊白板上的相應按鈕，查看正確答案。通過這種互動方式，教師可改變以往學生在視頻觀看過程中易忘記觀看任務的狀況，讓學生的思維始終圍繞課堂內(nèi)容。

（二）實現(xiàn)有效交互，激發(fā)學生學習興趣

小學生正處于好奇心十分旺盛的年齡，在課堂學習中其內(nèi)心會十分渴望加入教師與電子白板的交互活動，教師可利用小學生的這一心理，豐富實用電子白板的手段，讓小學生參與其中，進而激發(fā)小學生參與語文課堂其它學習環(huán)節(jié)的積極性。

例如，在學習西師版三年級下冊《點金術》這篇課文時，教師在為小學生點明該篇課文所講述的“金錢不是萬能的”這一觀念后，部分學生仍會對該觀點抱有疑惑，教師便可讓學生分為兩個陣營進行辯論，并用電子白板進行記錄。通過啟動電子白板中的辯論計時軟件，可以節(jié)省教師操作秒表的時間，在實現(xiàn)有效互動式教學的過程中提升課堂效率。

（三）豐富課堂形式，引導學生自主學習

小學語文課堂教學質(zhì)量的提升不僅依賴于精煉的知識講解，更需要豐富的課堂形式來培養(yǎng)小學生的各項綜合能力，其中最重要的便是自學能力。教師可通過電子白板來引導小學生掌握科學的自學方法，電子白板中結合了許多簡單實用的小工具，比如“部分遮擋”等，教師可在提升小學生自學能力時加以使用。

例如，在教導小學生學習字音字形時，教師可靈活運用“部分遮擋”功能來考查學生對知識的掌握情況，小學語文教師可根據(jù)學生平時的表現(xiàn)選擇對字音或字形的偏旁部首進行遮擋，引導小學生鞏固知識掌握的薄弱部分。在這種教學方式下，小學生也會在自我考查使套用教師的方法，使其自學能力得到提升。

三、結束語

綜上所述，當前階段交互式電子白板在小學語文教學中應用的形式過于局限，與之前的多媒體設備并無差別，小學語文教師應對其剩余功能進行挖掘，以創(chuàng)造更加高效多彩的教學課堂。教師首先可利用電子白板整合教學資源，以在交互中培養(yǎng)學生語文思維；其次，教師可利用電子白板的交互功能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建快樂課堂；最后，在電子白板的輔助下教師可給予學生更多的學習自由，培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻

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