基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略探討

辛翠鳳

摘 要：在新課程改革的背景之下，初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求也不僅僅是停留在掌握基礎(chǔ)的閱讀知識和閱讀技能，更多的還是要求學(xué)生培養(yǎng)思維能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。基于此，筆者將針對自身英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩Τ踔杏⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的看法，希望能夠?qū)μ嵘覈踔杏⒄Z閱讀教學(xué)的成效有所裨益。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中英語；思維能力；培養(yǎng)策略

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格和語言能力，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是初中英語閱讀教學(xué)的普適性目標(biāo)。因此，初中英語教師在應(yīng)用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中要注重自身教學(xué)方法和教學(xué)手段的科學(xué)性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂的品質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散自己的思維，這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生猜想標(biāo)題，培養(yǎng)其預(yù)測性思維能力

教材對于初中學(xué)生來說是最基本的英語閱讀材料，里面既沒有不合時(shí)宜的內(nèi)容；也沒有晦澀難懂的單詞。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，可以充分利用英語教材中的閱讀文本。一篇閱讀文本的標(biāo)題不僅是其內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，也是重要的題眼。因此，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的標(biāo)題進(jìn)行猜想，幫助學(xué)生迅速抓住文章的要點(diǎn)，掌握文體特征，從而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測性的思維能力。

例如，教師在進(jìn)行八年級上冊中Unit 2 Numbers中的“The King and the rice”一文的閱讀教學(xué)時(shí)，文本題目中將“國王”和“大米”聯(lián)系在一起，學(xué)生對這個(gè)標(biāo)題可能會產(chǎn)生好奇心和探索欲。此時(shí)，教師就可以將這個(gè)標(biāo)題在黑板上呈現(xiàn)出來，隨后引導(dǎo)學(xué)生去猜想題目中國王和大米之間的關(guān)系。活躍的課堂氛圍完全被點(diǎn)燃了，學(xué)生們紛紛猜測：“The king likes to eat rice”，“The king has a lot of rice？”教師可以將學(xué)生的猜想記錄在黑板上，隨后讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文本，尋找真正的答案。在這個(gè)過程中，教師不僅給予了學(xué)生充足的想象空間，還有有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中獲得了自己想要的答案，同時(shí)也使自己的假設(shè)、驗(yàn)證、推理、分析等思維能力獲得了發(fā)展和提升。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生比較性的思維能力

在所有的思維活動中，比較思維方法的應(yīng)用性是比較強(qiáng)的，它通過對兩種不同或是相同的事物進(jìn)行思維比較，從而探尋事物的特性、本質(zhì)或是異同。在初中英語的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生將自身實(shí)際和所閱讀的文本內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行比較，從而提升其思維能力。

例如，教師在進(jìn)行七年級上冊中Unit 2 Daily life中短文“A day at school”的教學(xué)時(shí)候，文章以記述的方式描繪了一個(gè)初中學(xué)生的一天，很符合剛上初中的學(xué)生們的心理發(fā)展特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候要緊緊抓住這一點(diǎn)，根據(jù)文本中主人公在不同時(shí)間段所做的事進(jìn)行深化處理，先讓學(xué)生充分了解文中主人公作為一名初中學(xué)生在一天當(dāng)中所做的事情，以及他和朋友之間的事情，然后順勢而為，向?qū)W生提問：“How did you come to school after you became a junior high student？”，“Whats your favorite subject？”，“What interesting things do you do with your friends？”，“Are you happy to be a junior high school student？”讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，根據(jù)自己的實(shí)際情況來回答，從而有效激發(fā)學(xué)生對比的思維意識和思維能力。

三、挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

初中英語的閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基本的文本內(nèi)容和閱讀技巧之外，還要讓學(xué)生通過閱讀，有所感悟，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。基于此，教師要善于總結(jié)和歸納文章的本質(zhì)，深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受語言的魅力，為學(xué)生搭建語言輸出的平臺，從而使其形成積極的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

例如，教師在進(jìn)行八年級上冊Unit 8 English week中“English week at Rosie Bridge School”的閱讀教學(xué)時(shí)，作者針對主題演講的比賽進(jìn)行了重點(diǎn)講解，豐富的英語周活動就是值得教師深挖的文本內(nèi)涵。羅西橋的學(xué)校英語周是文本中學(xué)生生活的一部分，同樣初中英語的學(xué)習(xí)也是學(xué)生生活的一部分，教師可以以文本中作者對主題演講活動獲勝者的采訪為引，讓學(xué)生思考：“What would you do if you were asked to give a speech in English which usually lasts for two minutes？”讓學(xué)生去思考如果自己去進(jìn)行英語演講應(yīng)該怎樣做。在文本的最后，文中的艾米說了自己對如何提高自身英語水平建議的一些看法，在這個(gè)情境中教師也可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)英語的小技巧，增強(qiáng)生生之間、師生之間的互動和思維碰撞。因此，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的過程中，不僅要幫助學(xué)生深入了解和掌握文本的知識，還要深度挖掘閱讀文本中所具有的教育素材和啟發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)涵，通過課程設(shè)計(jì)將這些內(nèi)涵融入到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。最后，讓學(xué)生在交流和談?wù)撝蝎@得一些和自己不一樣的思維，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中獲得思維的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幫助不僅僅是幫助學(xué)生豐富自己的詞匯量，掌握閱讀技巧。而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程發(fā)展和提升自己的思維能力，使他們懂得根據(jù)閱讀文本的標(biāo)題去拓展文本內(nèi)容，提升自己的理解能力；其次，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生將自己的生活和英語的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高其學(xué)習(xí)效率；最后，學(xué)生在教師所挖掘出的文本內(nèi)涵中，充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)散和延伸自己的思維，最終實(shí)現(xiàn)了對自身思維能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

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