小學(xué)語文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)探討

吳滿秀

摘 要：由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡及心理的特殊性，在語文教學(xué)過程中實(shí)施童話寓言文體的閱讀教學(xué)顯得尤為重要，童話寓言文體閱讀材料在小學(xué)低學(xué)段閱讀教學(xué)中屬于必不可少的內(nèi)容之一，一定程度上符合及促進(jìn)了小學(xué)低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，有效的閱讀能力培養(yǎng)途徑顯得尤為重要，為了分析小學(xué)語文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力的培養(yǎng)方式，筆者針對童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話寓言文體；閱讀能力

童話寓言是一種神奇美妙及充滿幻想的虛構(gòu)故事，童話寓言主要借助奇特的想象力擺脫現(xiàn)實(shí)的約束，將平凡無奇的世界幻想為精彩的超現(xiàn)實(shí)意境，為學(xué)生帶來滿足及愉快，不僅能豐富學(xué)生的心理，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。現(xiàn)階段的小學(xué)低學(xué)段閱讀教學(xué)過程中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、學(xué)生閱讀能力差及閱讀興趣不高等問題，這些問題的出現(xiàn)限制了學(xué)生們閱讀能力的發(fā)展。

1童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于身心發(fā)展、語言能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成及發(fā)展的主要階段，學(xué)生在這一階段內(nèi)若受到良好的閱讀方面的熏陶及教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成較多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣；在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中合理運(yùn)用童話寓言文體進(jìn)行閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力及創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的審美體會及感受，讓學(xué)生收獲更多的語言方面的知識與技能，且多數(shù)童話寓言文體的閱讀材料均具備一定的教育意義，學(xué)生在閱讀過程中從童話寓言中能夠?qū)W習(xí)到很多做人及做事的準(zhǔn)則及道理，有利于學(xué)生心靈的凈化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣，融合學(xué)生的情感、思想及語言，提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力。

2小學(xué)語文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力的培養(yǎng)方式

2.1拓展閱讀范圍，提高小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)階段多數(shù)語文教師對于閱讀教學(xué)并不重視，甚至有部分教師認(rèn)為閱讀只需要將課本內(nèi)有限的閱讀文章進(jìn)行教學(xué)即可，無需進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，只要引導(dǎo)學(xué)生自己在課外進(jìn)行閱讀即可，這種觀念及教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；教師在為小學(xué)低學(xué)段學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷擴(kuò)展閱讀范圍，將課外優(yōu)秀的國內(nèi)外童話語言經(jīng)典故事引進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀面，還可在課堂閱讀教學(xué)過程中以圖書交流會的方式為學(xué)生們講童話寓言故事，再提出相應(yīng)的簡單問題，加深學(xué)生的理解及記憶，要求學(xué)生們將自己的課外閱讀書籍帶到課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行交換閱讀，還可以進(jìn)行兩則童話寓言文體故事中主角人物的不同經(jīng)歷等進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解文章意思。如在進(jìn)行《灰姑娘》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引入《冰雪女王》的故事，讓學(xué)生將勇于追求自己愛情的冰雪女王與善良的灰姑娘進(jìn)行對比，并說出自己對于兩篇故事的意義的理解。

2.2豐富童話寓言文體閱讀材料的理論知識

教師在童話寓言文體閱讀教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到童話寓言閱讀教學(xué)能一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、想象力及擴(kuò)充詞匯量等，能開拓學(xué)生思維空間、提高學(xué)生想象力，樹立正確的善惡觀念，規(guī)范學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)施童話寓言文體閱讀材料的教學(xué)過程中應(yīng)將作品描述出來的故事情節(jié)介紹給學(xué)生，還應(yīng)不斷挖掘及開發(fā)文章中更深層次的意義展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，讓學(xué)生結(jié)合作者個(gè)人、創(chuàng)作背景、文章主旨等深刻理解文章深層含義；在童話寓言文體閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及童話寓言文體閱讀材料的理論知識。

2.3采用多元化閱讀教學(xué)方式，營造童話寓言文體閱讀氛圍

在進(jìn)行童話寓言文體閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對相應(yīng)的閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境及意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話寓言世界中去，或直接讓學(xué)生們自主感受童話寓言文體中人物的形象及思想感情，小學(xué)生都具有愛玩的天性，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)提高學(xué)生們閱讀的興趣，讓學(xué)生通過自身自主學(xué)習(xí)更深刻的了解閱讀材料表達(dá)的意義。教師在進(jìn)行童話寓言文體教學(xué)過程中可以采用讓學(xué)生們扮演閱讀材料中的人物進(jìn)行表演的形式、引導(dǎo)學(xué)生改編童話故事，鼓勵學(xué)生對靜電的童話寓言故事進(jìn)行編寫及續(xù)寫的方式，提高學(xué)生的閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生深入童話寓言文體閱讀材料中去理解故事想要表達(dá)的意思，在童話寓言中學(xué)習(xí)怎么樣才是正確的，什么是善？什么是惡？善良的人會得到什么回報(bào)？惡毒的人會受到什么懲罰等，規(guī)范學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。

3結(jié)語

小學(xué)語文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力的培養(yǎng)不僅能豐富學(xué)生們的閱讀層面，培養(yǎng)學(xué)生們豐富的想象力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及行為習(xí)慣，還能一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作能力，促進(jìn)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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