城郊初中道德與法治課堂牽手互助教學(xué)策略

摘 要：牽手互助學(xué)習(xí)法是把小組合作學(xué)習(xí)和師徒對子結(jié)合到一起的一種新的學(xué)習(xí)方式。所謂的“和諧互助組”是指班級以6人為一個和諧互助組：當(dāng)學(xué)生采用獨立學(xué)習(xí)方式受阻時，教師可以采用和諧互助學(xué)習(xí)方式去攻破學(xué)習(xí)中的難點，探究后不同的互助組通過展示學(xué)習(xí)方式來講解，教師點撥，并根據(jù)不同互助組的展示效果和質(zhì)量對小組進行“及時保鮮評價”。本文介紹了道德與法治課堂“和諧互助”與“牽手共贏”的學(xué)習(xí)方式。分析了“牽手學(xué)習(xí)”模式的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；牽手學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

所謂的“牽手共贏組”是指一個互助組的6個成員中有三對師徒對子——牽手組（師傅是右手，徒弟是左手）：當(dāng)在課堂中大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了重點知識后，需要進行強化訓(xùn)練時，先采用獨立學(xué)習(xí)方式，給每個學(xué)生一個獨立思考的空間，再讓師傅右手牽著徒弟左手給徒弟點撥、講解。接著在提問環(huán)節(jié)牽手組要捆綁到一起，牽手組同時舉手才有資格回答問題。

一、道德與法治課堂“和諧互助”學(xué)習(xí)方式

（一）合作探索式

課堂中，教師經(jīng)常會遇到提出的問題無人舉手，或者舉手之人寥寥無幾，這恰恰是“和諧互助組”進行合作交流碰思路，團結(jié)協(xié)作探方法的好機會。和諧組學(xué)生在三名右手的帶動下，進行合作探究，思路梳理，難題也會不斷被突破。這樣的環(huán)節(jié)，可以讓優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，可以讓中上等生提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬探究思維，增強合作意識，可以給稍微弱點的學(xué)生及時求救的機會，面對問題，不再擔(dān)憂。

（二）和諧互助組PK

道德與法治課，在課前復(fù)習(xí)提問時，教師可采用“抓俘虜”的游戲方式進行“和諧互助組”。教師快速指出問題，學(xué)生一起搶答，其他學(xué)生做評委。這種“和諧互助組PK”的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲。

（三）互助組展演式

立德樹人，是教育的根本任務(wù)。道德與法治學(xué)科，以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進初中學(xué)生正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)的行程和發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以利用教材中的小詩歌、小散文，進行和諧組的同臺展示PK，升華情感，引起共鳴。

二、道德與法治課堂“牽手共贏”學(xué)習(xí)方式

（一）牽手組口答式

牽手組同時舉手時，可以獲得回答問題的機會，回答形式有三種：容易的題左手回答，右手評價；中等題左手回答，右手補充；難題右手回答，左手復(fù)述。有了這三種最基本的“牽手”形式，課堂牽手便不會流于形式。

（二）牽手組搶答式

PK就是一種競爭，競爭的條件是平等，競爭的結(jié)果是輸贏，競爭的精神是參與，競爭的過程是提高。簡單題，設(shè)計左左PK，相同層次論英雄，讓學(xué)困生品嘗“贏”的味道，培養(yǎng)他們的自信心；中等題，設(shè)計右右PK，同為師傅，誰與爭鋒，交手之后，論英雄。

（三）牽手組互助式

俗話說：講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式。每堂課的重難點知識，教師們都會通過案例重點講解，如果教師講解后，再給學(xué)生一定的咀嚼和消化的時間，學(xué)生的理解效果會加倍。而牽手互助學(xué)習(xí)，正好為學(xué)生“咀嚼”和“消化”提供了機會。左手聽懂的時候，讓左手再講給右手聽一遍，加深理解與記憶；左手沒聽懂的時候，右手講給左手聽一遍，學(xué)生用自己理解的方式去幫助左手。這種換方式、換角度地再學(xué)習(xí)會有意想不到的收獲，從而大大提高了課堂效率。

三、“牽手學(xué)習(xí)”模式的重要意義

（一）“牽手學(xué)習(xí)”的科學(xué)性

1.“牽手學(xué)習(xí)”比教師對學(xué)生的幫扶更有效

學(xué)生與學(xué)生之間具有獨特的交流方式，所以學(xué)生之間溝通比學(xué)生與教師之間的溝通更方便更直接。有時候教師詳盡對學(xué)生的講解與解答，往往不及他的同學(xué)連比帶劃寥寥數(shù)語所達到的效果，這就說明學(xué)生更容易接受他的同伴的表達方式。另外優(yōu)生在幫扶弱生的過程中，往往會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗，再現(xiàn)解決問題的思維過程。

2.“牽手學(xué)習(xí)”可以較好地解決強弱兩極分化問題

進入中學(xué)階段學(xué)習(xí)后，兩級分化嚴(yán)重，學(xué)生差異越來越大。課堂教學(xué)要面對全體同學(xué)，關(guān)注和提升每一個同學(xué)的學(xué)業(yè)成績，單純依靠教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然有些力不從心。相對教師而言，學(xué)生與學(xué)生之間擁有共同學(xué)習(xí)的時間會多一些。因此，“牽手學(xué)習(xí)”就成了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績可操作且有實效的途徑之一。

3.“牽手學(xué)習(xí)”通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生整體提升

“牽手學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)的過程中，表面看來是優(yōu)生幫了弱生，提高的應(yīng)該是弱生，其實不然，構(gòu)建的這種學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的過程也是互相幫助，共同提升的過程。優(yōu)生幫助弱生，不僅使優(yōu)生有機會像老師一樣“教育”別人，從中加深理解并鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）“牽手學(xué)習(xí)”的必要性

1.“牽手學(xué)習(xí)”是新課程改革的需要

為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本。

2.“牽手學(xué)習(xí)”是教師成長的需要

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問題。促使教師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。

3.“牽手學(xué)習(xí)”是思品教學(xué)現(xiàn)狀的需要

城郊學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學(xué)生。

參考文獻

[1]顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念（合作教育）.

[2]白彬華.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[M].實驗論壇，人民美術(shù)出版社.

作者簡介

張艷，女，大連市大連灣中學(xué)道德與法治學(xué)科教師。