基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革探索

葛楓吶

摘 要：1992年，河南大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)建立，《經(jīng)濟(jì)法》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，對(duì)于學(xué)生提高法律素養(yǎng)及通過職業(yè)資格考試具有重要作用。然而，目前該課程教學(xué)還存在課時(shí)安排不夠、教材契合度差、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失、考核形式單一等問題。因此，筆者提出應(yīng)以明晰教學(xué)目標(biāo)為前提，應(yīng)從增加課時(shí)、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式、改革考核方式等方面入手，將翻轉(zhuǎn)課堂引入課程教學(xué)，以提高教學(xué)效益、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：MSJG2015023）

1 會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程開設(shè)情況及存在的問題

1992年，河南大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)建立，專業(yè)建立之初即開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)法》課程；2014年在本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)下新增了注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向，同樣要求學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程。實(shí)踐證明，該課程的開設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)、培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才起到了重要作用。但是，在實(shí)踐中，該課程教學(xué)也曝露出一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。主要包括：

1）學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，課時(shí)安排不足。商學(xué)院的學(xué)生特別是注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的學(xué)生是以超出一本分?jǐn)?shù)線20分以上招入的，可以說是成績(jī)優(yōu)異、基礎(chǔ)牢固。但美中不足的是，學(xué)生在高中階段基本沒有涉獵過法學(xué)方面的知識(shí)。另外，按照相關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校非法學(xué)專業(yè)不再單獨(dú)開設(shè)法律基礎(chǔ)課程，學(xué)生在前三學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)再次喪失。因此，學(xué)生缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)一些法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的難度。例如，“法律行為”、“代理制度”就要用3個(gè)課時(shí)才能介紹清楚；盡管如此，學(xué)生的掌握程度也還不盡人意。當(dāng)前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課只開設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》，其側(cè)重點(diǎn)是會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督的技術(shù)規(guī)范，在專業(yè)知識(shí)方面也比較欠缺，更增加了學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》的難度。可見，目前教學(xué)大綱規(guī)定的48個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的需要，教學(xué)內(nèi)容多與實(shí)際課少之間的矛盾已成為制約《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)效益的首要因素。

2）過度關(guān)注理論，考核形式單調(diào)。《經(jīng)濟(jì)法》課程開設(shè)的目的不僅僅是使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識(shí)，更重要的是使其具備良好的法律素養(yǎng)，以及運(yùn)營(yíng)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的法律應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)行的課程考核方式主要是以閉卷、或者開閉卷相結(jié)合的筆試為主，重在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系的了解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這種以一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷摹罢n終開閉卷”為主的單一考核模式的優(yōu)點(diǎn)在于形式規(guī)范、尺度統(tǒng)一，能夠較為全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。但其最大弊端則在于考核方式單調(diào)，考核目的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，而忽視了學(xué)生究竟對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的理解程度，使得“課上記筆記、考前背筆記、考后全忘記”成為一種普遍現(xiàn)象。顯然，這種考核方式是單維的、淺層的知識(shí)性考核，并未真正將《經(jīng)濟(jì)法》課程的精華——法律意識(shí)、法律思維、實(shí)踐能力傳遞給學(xué)生。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的著眼點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式既要依靠教師不斷提高理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，又要從學(xué)生的主體角度出發(fā)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；而翻轉(zhuǎn)課堂正是一種“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)模式。

提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革：在教學(xué)中，要通過鮮活的教學(xué)情境、手段、方法等，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力，使其在快樂學(xué)習(xí)中有所收獲。教學(xué)方式要能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再理解和再創(chuàng)造。可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所思、所得用論文、幻燈、視頻等形式展現(xiàn)出來，將所學(xué)理論與個(gè)人能力結(jié)合起來，并在這一過程中獲得實(shí)踐認(rèn)知和愉悅感受。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的實(shí)施建議

《經(jīng)濟(jì)法》本身的內(nèi)容涉及法學(xué)基本理論、《民法》、《商法》、市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度，內(nèi)容繁雜。因此，在教學(xué)實(shí)施中要從以下幾個(gè)方面入手，確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和良好的課堂教學(xué)組織。

1）精心制作微課，創(chuàng)新教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂，其課程傳授是以知識(shí)點(diǎn)為單位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以微課的形式表現(xiàn)，一個(gè)微課解決一個(gè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂的課程分為傳授知識(shí)為主的視頻教程、知識(shí)鞏固強(qiáng)化的針對(duì)性練習(xí)和用于課堂知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，微課的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在課件的制作中要求精美流暢，知識(shí)點(diǎn)的展示要清晰明了，易于接受。在視頻的錄制中可以適當(dāng)提供一些測(cè)試題目提高交互性增加學(xué)生的參與感。微課的制作從技術(shù)上講沒有什么難度，難的是如何設(shè)計(jì)出體量小、易傳播、內(nèi)容準(zhǔn)的微課。

2）改革考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)以往課程考核以知識(shí)點(diǎn)記憶為主的弊端，本著“全面檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)，客觀真實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果”的指導(dǎo)思想，應(yīng)加大形成性考核比重，減少終結(jié)性考核比重，以能力測(cè)評(píng)為核心，以過程考核為重點(diǎn)，采取多元綜合考評(píng)方式，即著眼于課程教學(xué)全過程，采用“課終考試、調(diào)查報(bào)告、小組匯報(bào)、平時(shí)作業(yè)、課程論文”等多種考核形式相結(jié)合，多角度全面檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生綜合素。這種考核方式的改革，旨在讓學(xué)生真正參與考核過程，不僅在考核過程中展現(xiàn)個(gè)性化的能力素質(zhì)，更重要的是學(xué)會(huì)表達(dá)和運(yùn)用其接受與認(rèn)可的理論思維能力，切實(shí)培養(yǎng)法律素養(yǎng)。這種考核方式更重視實(shí)踐運(yùn)用，更重視自我體驗(yàn)的深化與升華，可以徹底扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來課程考核方式單一、考核內(nèi)容涉及面窄、考核結(jié)果不足以全面檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、考核方式無助于學(xué)生思維和實(shí)踐能力提升的狀況。

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