小學數學解決問題方法多樣化的策略探討

顏鳳權

摘 要：隨著教育體制的深入改革和發展，廣大教師正在不斷地探索、創新教學模式，他們運用多樣化的教學方法開展教學，不斷地提高課堂教學效率。多樣化的教學模式更加人性化，更符合社會發展對人才綜合素質的需求。數學是一門集邏輯性和實用性于一體的學科，在教學中不但要讓學生理解和掌握課本知識，更要使學生學會運用所學知識。本文就小學數學運用多樣化的方式解決問題進行探討和分析，培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;解決問題;方法;多樣化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0044-02

引言

新課標教學目標是要以發展學生的綜合素養為根本。那么，更新課堂教學方法是關鍵，小學階段是形成數學思維的重要時期，這個時期的小學生的特點是好奇心重、思維活躍、專注度較低，因此教師要結合學生的特點，合理地運用教學方法，幫助學生增強解決問題的能力，實現學以致用的同時鍛煉學生的探究性思維，開拓其視野，增強其思維能力，激發他們的學習積極性，提升他們的數學學科素養。

一、小學數學解決問題方法多樣化的策略之發揮學生教學主體地位

受應試教育的影響，傳統的教學模式多以提升學生成績為首要目標，教師大多占據課堂的主導地位，盡其所能地教授。教師出發點無疑是好的，但是長此以往，學生始終處于被動接受的狀態，這限制了學生思維和能力的發展，容易使學生產生抗拒厭學的情緒，對學生的成長是不利的。因此，在小學階段數學課堂教學中，教師應重視和尊重學生的主體地位，讓學生真正參與到實際的教學中，啟發思維，增強解決問題的能力。要提升學生的主體地位，教師首先要結合學生的認知特點有針對性地制訂教學計劃，也可以運用分組模式。它既能培養學生之間的合作意識，又能啟發學生思維探索和創新，鼓勵他們在課堂上表達自己的觀點和想法，讓每位學生都積極地投入課堂教學活動中，真正體現教學的主體性和學習的主動性。

以如蘇教版五年級上冊《用字母表示數》為例，用字母表示數是學生從算術思維向代數思維的過渡，在設計教學方案時通過設置問題、研究問題、解決問題展開教學。其中年齡記錄問題，教師提問：如果把教師每一年的年齡記錄下來會很麻煩，有沒有好辦法能通過一個公式來表示呢？經討論得出：（1）教師的年齡即同學的年齡+18;（2）用字母表示為a+18。讓學生自己感受哪種方式更清晰，無疑結論（2）更簡潔明了。通過實際參與加強了學生自主學習、主動質疑、主動合作、主動探究、主動解決問題的能力，讓學生真正成為課堂的主人，發揮其教學主體地位。

二、小學數學解決問題方法多樣化的策略之激發學生學習興趣

興趣是學習的動力，是激發求知欲的根本，以興趣為出發點，能有效地提升教學質量[1]。傳統的“滿堂灌”模式對小學階段的學生而言是單一的、枯燥的，不符合他們的年齡和認知特點，并且忽視了對其學習興趣和數學思維的培養，對學生解決問題能力的養成是不利的。所以，教師應創新教學方法，運用多元化的教學模式來吸引他們的注意力，制訂豐富的教學環節，激發他們的學習興趣、活躍思維，通過增強其知識運用的能力，增強自信。

以蘇教版五年級上冊第一單元《負數的認識》為例，如果按照傳統教學模式直接告訴學生負數就是比0小的數，負數和整數的意義相反。對學生來說太抽象、無法理解和掌握，因此教師可以引入生活化的教學模式，讓學生在熟悉的環境中去了解負數。如夏天很熱，氣溫30℃，我們稱為“+30℃”，冬天的氣溫零下10℃，我們稱為“-10℃”，爸爸、媽媽發了工資3000元，我們可以記錄“+3000”，而去商場購物花了500元，即記錄為“-500元”，班級轉進來的兩名學生我們可以說“+2”，即正2，轉走3名我們就說“-3”，然后讓學生之間討論生活中的負數，體會負數的意義，讓學生主動參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣，這有利于加強其對新知識的理解和掌握。通過這種教學方式，能更好地激發學生的學習興趣，為他們今后的學習奠定基礎。

三、小學數學解決問題方法多樣化策略之思維能力的培養

新課標提出教學不僅是讓學生獲取知識，更重要的是獲得知識的思維過程，讓學生將所學知識融會貫通。數學不僅僅是加減乘除，它和其他學科之間有著緊密的聯系，小學階段是學生思維能力形成和發展的重要時期。思維是人們對事物的特殊性和規律性的一種概括的反應過程。數學思維是認識數學內容的理性活動，培養學生良好的思維能力需要在實踐中進行，數學思維的培養不應局限于課本，教師應鼓勵學生將數學和現實生活相結合，將課堂知識生活化，增強對數學應用思維和實踐能力的培養，幫助學生快速獲取新知識，進行創造性學習，讓學生的思維更加靈活、嚴謹、深刻、廣闊，培養批判性思維，培養他們提煉和運用的能力。教師不應照本宣科，而應有自己的想法和見解，鼓勵學生敢想敢說，讓其充分表達，學會變通和調整，將數學知識轉化為解決實際問題的手段和方式，促進學生思維能力的發展。

蘇教版四年級下冊《多邊形內角和》一課的重點在于對多邊形內角和公式的探究，難點是其公式的推導過程。在教學時，首先由已知三角形內角和180°引入四邊形內角和，讓學生發散思維、獨立思考，一般學生會運用量角器，得出任意四邊形內角和為360°，但在實際操作中容易出現誤差，而拼圖法的運用實際上也是輔助線的運用，教師可引導學生在任意四邊形中添加輔助線，將四邊形轉化為兩個三角形，從而得出四邊形內角和為360°，然后以此類推，五邊形、六邊形等多邊形內角和公式為（n-2）×180°，讓學生在探究的過程中思維得到有效的發展。

四、小學數學解決問題方法多樣化策略之創設情境

學習過程也是認知的發展過程，創設情境教學模式能幫助學生準確地把握知識脈絡和學習內容。情景教學的核心與教學目標相對應，在傳統教學中，學生所接受的數學結論是抽象的，學生不理解知識的推理過程，給理解帶來了障礙，它不利于學生思維的發展。情境教學模式的運用能再現知識產生的過程，讓抽象化的理論得到直觀演示，有助于學生更好地掌握理論知識。創設情境教學能讓學生清晰地感知所學知識和所涉及問題的類型，能更好地掌握教學的重難點，掌握所學知識應用的條件和方式，讓知識的學習和掌握更具靈活性，增強學生在學習過程中的情感共鳴和體驗，將抽象的理論知識轉化為貼近生活的事件，讓學習成為發展學生情感體驗和知識運用的綜合性活動，對于增強學生解決問題能力有著積極的促進作用。

例如，《統計表和條形統計圖》的教學目標是讓學生認識簡單的統計表和條形統計圖，學會簡單分析統計圖數據，初步建立分析觀念。教師創設情境，讓學生將平時喜歡的電視節目進行分組整理記錄，同學們能想到的大多是用“正”字來統計，讓學生感受這樣的記錄方式不夠直觀、科學，此時導入新課，記錄的方法很關鍵，要想清楚地表示收集的數據和結果，就要認識和掌握統計圖。

結語

總而言之，培養學生解決問題多樣化的能力，能有效促進和發展學生的思維能力和探究能力，教師在教學中應結合學生年齡特點，運用豐富的教學手段，尊重學生的教學主體地位，制定合理的教學計劃，激發學生學習數學的積極性，增強學生對所學知識的運用能力，實現知識的有效輸出，讓學生對所學內容的理解和掌握更加深刻，優化課堂從根本上促進小學生數學素養的全面發展。

[參考文獻]

于少儒.淺談小學數學問題解決方法多樣化的策略[J].名師在線，2019（14）：59-60.

作者簡介：顏鳳權（1977.9—），男，江蘇阜寧人，本科學歷，小學高級教師，從事小學數學教學研究。