淺議如何提高初中作文教學的有效性

王晟昱

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分。寫作，是一個人個性與人格的體現、是表達情感、認識世界、成就人生、實現自身價值的一種需要。所以，不管從當前初中語文教學，還是從長遠增長學生的見識能力，關注學生的個性發展，成就未來人生方面，探究作文教學的有效性策略，都是非常必要的。主要結合初中作文教學工作的實踐經驗，對“如何提高初中作文教學的有效性”，從閱讀教學、觀察實踐、課外閱讀、修改評價四個方面做了一些膚淺的探究。

關鍵詞：作文教學;閱讀;修改;有效性

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”寫作，源于心靈對世界、對人生、對自身情感的一種感悟。所以，不管從當前語文教學，還是長遠增強學生的見識能力，關注學生個性發展，成就未來人生，思考作文教學的有效方法、高效策略，都是極其重要的。下面，結合我多年初中作文教學的工作實際，我對如何提高作文教學水平，做了一些膚淺的研究，對提高作文教學的有效策略，談談我的看法。

一、閱讀教學，是作文教學的主陣地

在應試教育的大背景下，閱讀教學的功利化，導致更多的閱讀教學是為了完成“具體”任務，“為考而教”，肢解了完整的文本，忽視了學生這一閱讀主體的情感體驗、主體意識和閱讀經驗的積累。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“自主、合作、探究”的學習方式運用于閱讀教學中，充分體現了教師主導、學生主體的素質教育理念，有利于發揮學生的主動性，有利于學生真正走進文本，有利于閱讀語感的培養和閱讀能力的提升。

閱讀教學和作文教學，二者之間具有滲透性、互助性，讀寫分離是違背語文教學宗旨和語文教學規律的。那么如何“融作文教學于閱讀教學之中”[1]，成為語文教師面臨的難題。首先，經典課文的閱讀賞析，應是激發學生作文興趣、欲望的開始，“興趣是最好的老師”。其次，課文的選材立意、謀篇布局、手法特色，應是對學生作文指導的最好示范。語文教材所選的課文大多是名篇佳作，在選材立意、謀篇布局、手法特色等方面都具有范文作用，所以在閱讀教學中同寫作教學優化整合，鼓勵學生借鑒范文特色或仿寫，讓學生在借鑒仿寫中學會寫作文。再次，在閱讀教學時，教師要有意識、創造性地將作文教學與閱讀教學結合，有意總結一些寫作方法，讓學生在潛移默化中習得這些方法。最后，重視學生對課文中優美活潑詞句、名言格言警句、精彩句段篇章的積累，關注文章各種描寫，特別是細節描寫，這樣的日積月累，學生的語言感悟能力一定會增強，從而提高語文素養，提高作文水平。

二、觀察實踐，是學生作文的源泉

作文難，難在作文時“無話可說”“說空話、套話”。“巧婦難為無米之炊”，學生苦于寫作素材空白，只能“閉門造車”而無獲。這些學生缺乏觀察的意識和習慣，沒有觀察身邊的具體事物，觀察社會中的人和事，并不能有所思考和發現，那么寫起作文來只能空話、套話，瞎編虛構，空洞無物。所以，我想作文教學，與其枯燥無味地在課堂上講解作文方法，還不如把學生帶出教室，讓學生親近大自然、親近生活，引導學生觀察自然、觀察生活中的人和事，激發學生對大自然和對生活的思考，鼓勵學生大膽想象，暢所欲言地表達。

讓學生走出教室，組織春游踏青、義務植樹、參觀學習、“學雷鋒”進社區街道等校外實踐活動，讓學生接觸大自然，觀察大自然，表達大自然，與大自然進行心靈的對話。教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”[2]

引導學生走出教室，觀察思考，實踐體驗，這不僅是我們語文教師的一種做法，打開學生表情達意、抒寫心靈個性創造之門的鑰匙，還應是學生平時養成的習慣，一種向自然社會學習成長的習慣，更應是一種與自然社會相處，思考社會與人，表達情感的人生態度。所以，教師不僅要指導學生學會觀察自然社會及人與事，還要培養學生的這種習慣，這不僅是著眼解決目前作文教學如何有效性的問題，也是著眼于學生的個性發展，快樂成長。

讓學生進行觀察實踐，也可充分運用多媒體輔助教學。多媒體課件包括文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等各種媒體素材，那么，教師就可以利用多媒體課件，把現實中自然事物、故事人情放進課堂，引導學生不出門就可以觀察自然風物、人生百態。例如人教版八年級上冊第五單元寫作《說明事物要抓住特征》，就可以指導學生寫《家鄉的橋》。可制作多媒體，并配上字幕，先出示家鄉橋的整體概貌，再按照一定的順序，展示各座橋的面貌，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭等功能指導學生觀察，詳細認識橋的特征，這不僅開闊了學生視野，增長了知識，還培養了學生的觀察能力。由于觀察得有序而細致，學生會“言之有序，言之有物”，很快地輕松地完成了作文，大大提高了作文教學的效率。

三、課外閱讀，是作文教學前行的風帆

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓風前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。我們的任務就是讓每一個學生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨自闖進人類智慧的無際海洋的勇士。”[3]

目前，由于學校、家庭，還有學生、家長及教師，迫于應試教育升學的壓力，學生的課外閱讀量是很少的，所以學生知識面窄，知識量少，視野不開闊。所謂“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”所以，不管是學校社會，還是老師家長，都要給學生自由的空間，給學生一個讀書的平臺。現在有些地方提出的“全員閱讀，打造書香校園”“快樂閱讀”“經典誦讀”也正是認識到閱讀缺失弊端后尋找出的路子。

我所在的學校里，每周擠出一兩節課或更多的時間，讓學生自由閱讀，同時，倡導學生在校外時間重視閱讀。在大量閱讀中，鼓勵學生積累精彩詞句片斷，積累名言警句;指導學生欣賞名著，與書中的名人對話;讓他們做讀書筆記，寫讀書體會;讓他們從中找到閱讀的快樂，生活中與書籍相伴。這樣，加大閱讀量不僅豐富了學生知識，拓寬了學生視野，增長了見識，還提高了語文水平，提高了作文表達能力，學生不再有東西寫不出來了。同時學生思想得到了熏陶，豐富了他們的知識底蘊，深化了他們的思想，凈化了他們的靈魂，也有助于學生全面成長，實現素質教育的全面發展的目標。

四、修改評價，是學生作文的航標

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“文章不厭百回改。”優秀文章就是改出來的。“唐宋八大家”之一的王安石，在寫名篇《泊船瓜洲》時，其中“春風又綠江南岸”一句，一個“綠”字就反復思考，推敲修改，從“到”“過”“入”“滿”等一直改到“綠”字，一下子江南春天生機勃勃的動態美展現在了讀者眼前，于是才有了這流傳至今的千古名句。魯迅散文佳作《藤野先生》，據說修改達到160多處;四大名著之首《紅樓夢》也是“披閱十載，增刪五次”;俄國托爾斯泰小說巨著《戰爭與和平》前后修改過七遍。作文批改評價要做到教師批改評價與學生自改和互改討論相結合，這一方面可發揮教師批改評價的指導作用和示范作用，另一方面也能讓學生在自改和互改中相互學習，共同提高作文水平。

那怎樣修改作文呢？怎樣才能教會學生修改作文呢？

教師示改。在作文批改中，老師的批閱評價是很重要的環節，老師永遠是評改作文的主體。一方面，學生通過看教師的批改，認識到自己習作的優點和不足;另一方面，通過閱讀批語，學到批改方法。教師的示范修改，首先是全面批改。全面批改就是每一位學生的作文都仔細評改。在批閱評價時，堅持激勵性原則，著眼于發現學生成功之處，這有利于調動學生積極性。其次是典型修改。在作文修改中如果碰到典型作文，應該重點修改或面批交流，并作為范例在學生中交流。

學生自改。新程標指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”所以，每次作文訓練，教師可安排學生多讀自己的初稿，邊讀邊修改。最基本的錯別字、漏字及病句等，只要學生多讀幾遍，就能發現并糾正過來，做到文從字順。然后由學生根據老師教給的修改方法進行修改。當然這種自改的做法要長期堅持，“冰凍三尺，非一日之寒。”這樣不僅會提高學生自改作文的能力，作文水平也定會提高。

生生互改。互改就是學生之間相互配合，互相幫助，互評互批，共同提高的過程，也是“自主、合作、探究”的學習方式在作文教學中的實踐。改者竭盡全力，精心推敲;被改者虛心求教，細心學改，這樣，既相互學習知識，又共同促進作文水平。

總之，作文教學是語文教學的重要組成部分。寫作，是學生語文素養的集中體現，是心靈對世界、對人生、對自身情感的一種感悟表達。所以，站穩閱讀教學的主陣地，不斷汲取觀察實踐的作文源泉，作文教學一定能夠在大語文的海洋里，揚起自由閱讀的風帆，在評價航標的指引下，鼓風前進。

參考文獻：

[1]謝蕾，李志人.融作文教學于閱讀教學之中[J].教育（旬刊），2012（9）.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

編輯 段麗君